初中地理教學學生主體參與的新思考

【摘要】：在進行初中地理的教學過程中，傳統的填鴨式的教學方法很難讓學生學會怎樣自主構建地理知識體系，并且不利于學生進行獨立的思考和不利于培養學生解決問題的能力。目前，隨著地理教學學生主體參與的教學模式的創立，大大提高了學生進行自主學習的積極性，并且為初中地理的教學指明了新的方向。本篇文章主要是對在進行初中地理的教學過程中，怎樣突出以學生為主體的教學模式，并且提出有利于提高學生主體參與的教學模式的實踐和策略。

【關鍵詞】：初中地理教學;學生主體參與;教學模式;新思考

近些年來，由于我國對教育改革進行不斷地深入，所以教師在進行教學的過程中，不斷深化以學生為教學主體的教學理念。要想實現良好的教學效果，充分發揮學生的主體性是其重要的保障，以學生為主體的教學模式可以充分發揮學生的積極性、主動性，從而有助于提高地理課堂的教學效率，從而提高學生的學習效果。

一、初中地理學科的基本概述

在初中的教學階段，地理學科是一門重要的、基礎性的學科，地理的教學涉及到對人類生存的地理環境的研究和對人類與地理環境之間的關系的研究。初中地理內容豐富、知識面比較廣、具有顯著的地域性差異、實踐性和綜合性比較強的特點。在初中階段學習的地理知識是地理學的基礎，盡管地理學在內容上被劃分到了社會科學領域，但是地理在自然科學領域也是不能被忽視的。在初中階段進行地理基本知識的學習，可以讓學生對我國基本的地理環境有一個大概的認識和了解，同時，還可以增加學生的全球意識。

二、在進行地理的教學過程中樹立以學生為本的教學理念

目前，很多的教師在教學過程中仍然受到傳統的教學理念的束縛，從而導致教學效率依然低下。因此，教師應該轉變傳統的教學理念，樹立以學生為本的教學理念，從學生的實際需要出發，根據學生的實際學習情況選擇合適的教學內容，或者是根據學生的學習興趣選擇教學內容，并且教師應該深入學生的日常生活和學習，提高學生的學習效率。

2.1激發學生的學習熱情

由于中考地理成績所占的比重不是很高，所以很多學生把地理看作是“副科”，沒有引起足夠的重視。并且大多教師采用填鴨式的教學模式，導致學生學習的積極性和主動性嚴重下降，從而使得地理教學很難達到預期的效果。為了轉變傳統的教學效果，教師應該充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，從而讓學生主動參與到學習中來。

2.2肯定學生的價值

在進行初中地理的教學過程中，為了突出學生的主體性，教師應該充分肯定學生的價值。首先教師要充分考慮學生對知識的實際掌握水平和經驗的積累程度，并且在教學過程中注重知識和技能的雙重教育，同時教師應該充分利用教學資源，不斷分豐富學生的知識面，從而提高學生的實踐能力。再次，教師在教學過程中應該注重應用感情評價的方法，每一個人都想要得到別人的肯定，所以教師可以充分利用這一心理，在教學過程中引導學生發現自我、認識自我，從而提高學生學習的積極性和主動性。

三、在進行地理的教學過程中突出學生主體性地位的方法

3.1建立師生之間和諧平等的關系。

在進行初中地理的教學過程中，師生之間和諧平等的關系是學生發揮主體性的基本條件。要是想建立和諧平等的師生關系，其中最關鍵的一步就是改變教學過程中教師的角色，由于傳統的教學方法教師一直是個高高在上的教育者，所以在無形之間就加大了師生之間的距離感。因此，在進行教學過程中，教師應該和學生處在一個相同的地位，和學生共同探討、互相學習，充分尊重每一位學生的觀點和看法，平等對待每一位學生，和學生建立起亦師亦友的良好關系，從而讓學生可以帶著輕松、愉悅的心情投入到課堂的學習中來。師生之間和諧平等的關系有利于學生對地理知識產生濃厚的興趣，并且建立極大的自信心。并且，和諧平等的師生關系，有助于師生之間進行深度地交流和溝通，從而更好地發揮教學過程中學生的主體性地位。

3.2培養學生的學習興趣，在課堂上讓學生成為主角。

我們都知道，興趣是學生最好的老師，是學生學習動力的來源。由于初中階段學生的好奇心都比較強，對于新鮮事物的接受能力也比較強，從而初中階段是培養學生興趣的最好時期。在進行地理教學的課堂中，要是想讓學生成為教學課堂的主體，就必須要讓學生對地理知識產生濃厚的興趣，并且養成自主學習的好習慣，從而在進行課堂教學中，學生才能夠做好課堂的主角。另一方面就是充分發揮地理教學課堂的趣味性，增加課堂的教學氛圍，從而讓學生在活躍和輕松的環境中學到知識，并且還可以提高學生的學習興趣和學習熱情。

3.3營造研究型的課堂教學氛圍，從而培養學生自主分析和獨立思考的能力。

學習知識最重要的部分就是養成獨立思考的能力，因為只有養成獨立思考的能力，在遇到問題時才可以通過進行自主地分析來解決問題，最終可以找到答案。在進行地理教學的過程中，營造研究型的教學課堂氛圍，是培養學生的思考能力和獨立分析能力的重要途徑，有助于學生進行獨立的思考，從而想出解決問題的辦法，最終幫助學生養成自主分析和獨立思考的能力。

四、初中地理教學學生主體參與教學模式的實踐措施

4.1基于情景體驗式的教學實踐方法

基于情景體驗式的教學實踐主要的體現方式是教師創設相關的教學情景，然后教師和學生通過創設的情景進行實踐活動，通過實踐活動師生之間和生生之間可以進行交流、思考和改正錯誤等教學環節，從而使得學生在學到知識的同時，獲得個性方面的體驗，有助于學生對地理知識進行深入地學習和理解，最終對地理學習產生濃厚的興趣。情景體驗式的教學實踐方法主要有學生角色扮演法、社會實踐的體驗法、播放多媒體情景教學法和動手操作體驗法。

4.2案例嵌入式的情景教學實踐方法

基于案例的情景教學實踐方法主要的表現形式就是通過教師設計不同的教學案例，然后將學生嵌入到案例中的角色當中，讓學生從不同的角度對案例進行分析，從而幫助學生學會基礎性的地理知識的同時養成獨立思考分析的能力。案例嵌入式的情景教學實踐方法的主要目的是通過對課堂使用的教學案例進行分析和討論，幫助學生養成獨立思考的能力。由于案例嵌入式的情景教學實踐方法與傳統的教學模式存在很大的區別，其特點可以從以下四個方面表現出來，分別是以案例為地理教學的基礎、重視培養學生的獨立思考和獨立分析問題的能力、教學過程的主體部分是學生的討論部分和問題答案的多元化。

4.3課堂小組探究活動的教學實踐方法

基于課堂小組探究活動的教學實踐方法主要的表現形式就是教師根據地理教學的目標設計一系列的探究活動，從而在探究的過程中充分發揮出學生的主體性地位，幫助學生掌握基本的地理知識，并且有助于學生進行獨立的思考。課堂小組探究活動的教學實踐方法的主要目的是通過探究活動調動學生的學習積極性，活躍課堂的教學氛圍，從而讓學生在輕松愉悅的環境中掌握枯燥的地理知識。

五、結束語

由于傳統的教學理念過分重視教師的教學地位，所以在很大的程度上忽略了學生為本的教學理念。傳統教學方法教師一味地重視知識內容的傳授而忽略了學生的主體參與性，在很大程度上忽略了學生創新能力、自主學習和分析能力的培養。所以，在進行初中地理的教學過程中，教師應該采用以學生主體參與的教師模式，充分激發學生的積極性和主動性，充分肯定學生的價值，樹立以學生為主體的教學理念，突出學生的教學課堂中的主體地位，從而提高地理課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]蘇詩卉.初中地理教學中突出學生主體性的實踐研究.教育·學科教學（地理） .東北師范大學 .2008（學位年度）

[2]盧發勝.淺談初中地理課堂有效教學.《新課程（中學版）》.2010年7期