淺談任務(wù)型教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：任務(wù)型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，聽力活動(dòng)是對(duì)所聽的內(nèi)容知覺、注意、進(jìn)而理解的有目的有任務(wù)的活動(dòng)，知覺的主動(dòng)性、任務(wù)性要求教師在教學(xué)中要積極實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”;選擇可以理解的真實(shí)語言材料，并將材料加工成各種任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上通過完成語言交際任務(wù)，來培養(yǎng)各項(xiàng)語言技能，習(xí)得目的語。

【關(guān)鍵詞】：聽力理解;任務(wù)型教學(xué);聽力教學(xué)

引言

語言心理學(xué)認(rèn)為，聽力理解包含在語言理解中，是聽者從說話人言語的表面結(jié)構(gòu)中提取出深層次命題結(jié)構(gòu)的積極推進(jìn)過程。“它不只是一種單純的語言解碼的過程，而是一個(gè)解碼過程和意義再建構(gòu)過程的結(jié)合。”它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的積極主動(dòng)的過程。“完成這個(gè)過程，須從三方面著手獲得理解：聽者應(yīng)能感知和理解言語中的詞;聽者應(yīng)能夠理解整個(gè)句子的結(jié)構(gòu);聽者在理解單句后，還應(yīng)轉(zhuǎn)向理解整個(gè)話語。” 聽者并非被動(dòng)地接收和記錄輸入信息，而是把自己的背景知識(shí)和語言學(xué)知識(shí)與聽到的文本信息相結(jié)合，主動(dòng)地理解他們所聽到的內(nèi)容。并不是所有聽到的內(nèi)容都是相同的，比如說，相對(duì)于隨意的寒暄，學(xué)術(shù)報(bào)告更需要不同的理解能力。語言學(xué)習(xí)需要刻意傾聽，這種傾聽借助于某些策略來辨別聲音和其中含義

一、任務(wù)型教學(xué)

（一）以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路（the task oriented approach）是近20年來所倡導(dǎo)的語言交際法理論的一種發(fā)展形態(tài)，它的理論基礎(chǔ)是對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)。此外，實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，還有利于語言技能的整合，從而培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和交際能力。

（二） 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.以意義為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至是無意義的語言形式為目的。

2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的某一交際問題，因此交際問題應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí);

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)是否成功完成是對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

4.遵循任務(wù)的階梯型原則（ The Task Chain Principle） 。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，設(shè)計(jì)的任務(wù)具有連續(xù)性，一連串任務(wù)形成一個(gè)序列，構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層推進(jìn)。

5.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

（三）任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟

Jane Willis 用PTP 描述了任務(wù)型教學(xué)的課堂模式，即活動(dòng)前、任務(wù)環(huán)、活動(dòng)后。

1. 活動(dòng)前（pre-task）

教師首先引入任務(wù)。活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作是確保活動(dòng)順利進(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過圖片或談?wù)搨€(gè)人經(jīng)歷等引入主題;或通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語或詞組、給學(xué)生時(shí)間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的詞語，給他們時(shí)間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成第二階段的任務(wù)。

2. 任務(wù)環(huán)（task-cycle）

任務(wù)環(huán)分為三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對(duì)子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時(shí)，他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來回察看活動(dòng)情況，提供必要的幫助;學(xué)生也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向老師提問題。第三階段教師請(qǐng)一至二對(duì)/組同學(xué)匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。

3. 活動(dòng)后（language focus）

活動(dòng)后是語言點(diǎn)的教學(xué)階段。語言點(diǎn)的教學(xué)分為二個(gè)階段進(jìn)行，即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語言難點(diǎn)。

二、任務(wù)型聽力教學(xué)的實(shí)施 " "

根據(jù)任務(wù)教學(xué)模式，在聽力課堂教學(xué)中應(yīng)采取以下三個(gè)基本步驟：[6]

（一） 聽前任務(wù)

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的語言知識(shí)和背景知識(shí);組織引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng);介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟。

（二） 聽中任務(wù)

設(shè)計(jì)出數(shù)個(gè)微任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)聽力任務(wù)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計(jì)單詞猜測(cè)、內(nèi)容預(yù)測(cè)等任務(wù)外，還可以利用磁帶、標(biāo)識(shí)、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過口頭也可以通過筆頭來完成。

（三）聽后任務(wù)

各小組向全班展示最終任務(wù)結(jié)果，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)任務(wù)完成情況，總結(jié)語言知識(shí)點(diǎn)并開展鞏固性和拓展性訓(xùn)練。聽后可根據(jù)不同的材料進(jìn)行不同的說寫等產(chǎn)出性任務(wù)。可以根據(jù)聽到的內(nèi)容寫一份調(diào)查報(bào)告、一封信、說一個(gè)故事、唱一首歌、列一個(gè)時(shí)間表，聽完有關(guān)一家人商量周末購物計(jì)劃的內(nèi)容寫一份購物單來完成這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)啟示

（一）選擇和設(shè)置合理的聽力任務(wù) "

首先，備課時(shí)應(yīng)注意解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容，確定哪部分內(nèi)容適合采取任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于適合采用任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，以及學(xué)校當(dāng)?shù)鼐唧w條件，確定如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。 "

其次，教師要把握各種任務(wù)類型的特征，在教學(xué)中，根據(jù)情況善于選擇、轉(zhuǎn)化各任務(wù)類型，為學(xué)生創(chuàng)造更濃更有效的活動(dòng)機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中， “交流意見型”在討論過程中用的比例高，但提供給學(xué)生的機(jī)會(huì)少。因此教師應(yīng)根據(jù)需要靈活運(yùn)用任務(wù)類型。

再次，任務(wù)應(yīng)具有趣味性、科學(xué)性、交際性、可操作性、可拓展性及語用、語境和語義的真實(shí)性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧與策略。只有全方位多角度的考慮與計(jì)劃，認(rèn)為的設(shè)置才能趨于合理，意見交流的過程才得以進(jìn)行，自然習(xí)得語言的過程才有希望實(shí)現(xiàn)。

（二）充分認(rèn)識(shí)教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)要以學(xué)生為中心。必須把課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要將學(xué)生的自覺性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，只有尊重學(xué)生，激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教育教學(xué)才能夠收到好的效果。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的角色，創(chuàng)造民主、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

四、結(jié)語

總之，我們課堂訓(xùn)練聽力的最終目的是為了進(jìn)行日常交際，而日常的交際，不論是廣播、報(bào)告、故事還是聽別人談話都具有特定的目的，即帶有一定的任務(wù)。學(xué)生在有目標(biāo)聽的同時(shí)也鍛煉了說和讀寫的能力，并且通過交際活動(dòng)，學(xué)生把自己所聽到的聽力資源與其他的學(xué)生進(jìn)行資源共享，意義協(xié)商與共建，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴麗琴 等. 任務(wù)型教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 《青年文學(xué)家》，2009年第15期

[2]李學(xué)書 等. 任務(wù)型教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[[J]. 《現(xiàn)代教育論叢》，2008年第2期