微格教學在當代教育中的作用

【摘要】：本文結合自己在微格教學中的感受，根據書本知識，闡述了微格教學的含義、作用和自己的體會。微格教學在培養示教師教學技能有著很重要的地位。

【關鍵詞】：微格教學;教學技能;師范生

一、微格教學的含義

微格教學也可稱為“微型教學”、“微觀教學”等，是一種利用現代教育技術手段來培訓教師教學技能的教學方法。其創始人美國斯坦福大學艾倫教授將它定義為：“它是一種縮小了的可控制的教學環境，使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”其訓練過程一般包括：①事前的學習和研究;②提供示范;③確定培訓技能和編寫教案;④角色扮演;⑤欣賞和評價;⑥修改教案重新進行角色扮演。

微格教學經過幾十年的研究運用，已經逐步完善，形成了一般的教學模式。它在分項訓練師范生或在職教師的教學技能、提高教學技巧方面發揮著短時增效的作用。微格教學的做法是：由5～10人組成微格課堂，用5～10分鐘展示某一特定教學技能，同時錄音錄像，然后討論、重放、分析和評價，如此反復直到滿意為止。其具體操作程序。包括： 1.確定明確、具體、可行的訓練目標; 2.相關理論的介紹，尤其要介紹指導本次微格教學的理論，如杜威的“從做中學”的理論、加涅的學習層級理論、布魯納的認識發生說、奧蘇伯爾的認知同化說、巴班斯基的“教學過程最優化”理論、傳播理論和系統科學理論中的反饋原理、有序性原理、整合優化原理等等; 3.技能分析示范，即指導教師對典型性和可模仿性的樣板中的諸如教態、語言、板書之類的基本技能進行必要的分析、說明和解釋，以使學生對某一特定技能的運用要領和注意之點有更好感知，并借此獲得直觀的教學印象和得到可供模仿的教學樣板; 4.教學設計與教案編寫，即對所確定的與所要訓練的那一特定的教學技能相對應的課題中的有關問題和解決策略做出安排，并用用書面形式將課程設計表現出來，教學設計的總體趨勢是強調師生互動，強調激發、調動學生的主動積極性; 5.微格教學實踐和記錄教學音像，即記錄在模擬課堂中訓練一兩項指定技能的特定內容; 6.重放音像作自我分析，即上完課后就可以重放錄音錄像，自我剖析成功之處、不足之處和初擬改進措施; 7.小組討論及共同評議，即評價人員可以由專人執筆以報告書的形式反映出具體的評價結果，要在發現優點為主的前提下，指出主要缺點和提出改進意見; 8.判斷是否再循環，若需再循環，則需從重新修改微格教學教案入手;若不需再循環，即可轉入其它教學技能的實踐訓練。

二、微格教學在教育中的作用及體會

隨著教育改革的深入和發展，在當今新課程改革的浪潮中，學校教學對教師的綜合素質提出了更高的要求，教師面臨著新的機遇和挑戰，為了適應時代的需要，教師不得不從學校的實際出發，以改進學校的教育教學，全面提高學校的教學質量為目標。本學期通過參加微格教學研修班我又有了新的體會，收獲很多。受益匪淺。

（一）采用微格教學手段，有益于更新師范教育的教學觀

傳統的教育觀認為，教學是一門只能領會而不能傳授的藝術。微格教學則認為教學既是一門藝術，也是一門技術。藝術是教師長期積累的經驗，技術則是可以通過培訓獲得的。將一名優秀的教師所具備的教學能力，從技術手段上分解為相對應的各項技能，并讓師范生加以訓練，并通過試講錄像將這些技能展示到他們面前，感知自己的教學行為，尋找差距，彌補自己的不足。微格教學是一種將復雜的教學過程中的各種教學技能進行科學的分類，并把不同的教學技能技巧單獨進行訓練的教學方法。是診斷教師教學行為，教學技能，全面提高教師各項教學技能的一種行之有效的方法。有助于提高教師的專業化水平，利于教師的專業化成長。

（二）有益于師范生形成教師角色意識

教師作為一種專門的職業，它有異于其他職業的特殊行為反應方式，即從教的人應具有教師角色意識。而師范生有學生角色到教師角色的轉變，需要經過教師角色認識、教師角色認同和教師角色實現三個階段，傳統的教育培訓中，沒有增強師范生教師角色意識的培養，這使得許多師范生在工作后，難以適應學校的教學活動，或有的沒有形成教學技能而使其在教學中大受打擊。微格教學彌補了這一點，在教育培訓中，對師范生不斷地進行教師角色的三個層次的培養訓練，使他們在培訓中不斷推進，不斷成熟，堅定自己的教師職業信念。

（三）信息反饋及時、有效

當一個簡短的微型課程完成后，指導教師和學生要對被培訓者的教學行為進行討論和評價。不但提出優缺點，也指出具體的修改意見和努力方向，這些都能當場獲知。另外，微格教學應用現代視聽技術手段來進行信息反饋，受訓者通過播放錄像可以及時進行自我觀察分析，發現教學中存在的問題。使用錄像機暫停、慢放、重放等功能，能夠使被培訓的教師對自己的教學活動直接進行觀察、分析、評估。更有利改變自己的一些不良教學行為，較好地形成教學技能。有效地達到預定的目的，也為被培訓的教師自我實現的滿足提供了良機，有利于綜合教學能力的提高。

（四）運用微格教學的體會

在本學期我們的微格教學課中，我們進行了微格教學訓練，備課、講課、觀看錄像。微格教學一般控制的很短，而在這樣短的時間內要求教師能夠將所講的內容清晰的傳遞給學生，并使他們能夠理解，我覺得這是一種高效教學方式，并能夠使教師的教學方式得到提高。而在觀看視頻時，則可以使教師能夠清楚的了解到自己在講課時的狀態，通過觀察、改善自己的不足，提高自己的教學技能，積累經驗。

在上課這門課之后，我更進一步加深了對教學設計重要性的認識。包括對教學設計的基本要素學習，教學設計的程序學習，還包括教學策略的選擇學習以及預設教學評價和教學效果燈等。在此過程中我學到了如何去用正確的方法進行教學設計，也明確了教學設計需要不斷地預設、思考、改善的循環過程。不積跬步無以成千里，不積小流無以成江海，教學設計過程也是如此，是要循序漸進完成的，這其中也許會有很多美好的構想，比如創設更吸引學生的教育教學情境，但均需要恰當地實踐才可以論證效果，因此是一個非常細膩的設計過程，需要我更要踏下心來從一點一滴做起，不斷提升。在以后的教學實踐中，我努力嘗試著，也日漸嘗到了甜頭。總之，這次參加微格教學研修班的活動，讓我重新審視了自已，也為自已今后教學提供借鑒——奮斗不止，超越自我。

參考文獻：

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