“支架式”教學(xué)法在高職英語詞匯中的應(yīng)用

【摘要】：對(duì)于高職學(xué)生，詞匯教學(xué)既很重要，也很必要。本文首先提出了什么是“支架式”教學(xué)法，然后探究了高職英語的支架式詞匯教學(xué)的必要性和可行性，最后詳細(xì)的闡述了支架式教學(xué)的五個(gè)教學(xué)步驟，即搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。通過介紹支架式教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于高職英語詞匯的教學(xué)有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】：“支架式”教學(xué)法;詞匯教學(xué)

詞匯，是我國英語教學(xué)中的重要組成部分。詞匯教學(xué)的重要性一直都備受矚目。但是在我國，詞匯不僅成為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的絆腳石，也越來越多地成為教師們心中的夢(mèng)魘。如此繁多的英語詞匯，如何才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師們教得暢快呢？為了更好地為英語詞匯教學(xué)提供方法，筆者在閱讀了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將基于建構(gòu)主義的支架理論應(yīng)用于高職英語詞匯教學(xué)，探究支架式詞匯教學(xué)法，讓教師幫助學(xué)生搭建有意義的腳手架，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際，讓詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)成為一件饒有興趣的事情。“寓教于樂”，構(gòu)建從教師枯燥教學(xué)而學(xué)生死記硬背詞匯，到教師輕松教學(xué)且學(xué)生可活學(xué)活用的巨大轉(zhuǎn)變，同時(shí)希望這套詞匯教學(xué)法可以為廣大英語教師，提供詞匯教學(xué)的新思路。

一、什么是“支架式”教學(xué)法

支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義的一種較成熟的教學(xué)法。“支架” （scaffold）是Wood， Bruner，amp; Ross 在提及Vygotsky的社會(huì)學(xué)習(xí)理念時(shí)的一個(gè)重要的概念，它是指學(xué)習(xí)者從比其更有能力的同伴或成人那里得到的幫助。Rosenshine amp; Meister指出，支架式教學(xué)的一個(gè)典型的例子就是在學(xué)習(xí)的初期為學(xué)習(xí)者提供足夠多的支持，然后逐漸減弱這種支持，一旦學(xué)習(xí)者有了足夠的能力，就讓學(xué)習(xí)者逐漸增加擔(dān)負(fù)自我解決問題的責(zé)任（轉(zhuǎn)引自Slavin，2004）。支架式教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)的支持和幫助解決問題，包括對(duì)提供必要的線索、提示、鼓勵(lì)、將問題分步解決，提供案例，或者任何別的可以讓學(xué)生成長我一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者的方法（Slavin，2004：44）。

二、高職英語的支架式詞匯教學(xué)的必要性及可行性

眾所周知，單詞是學(xué)好英語的一個(gè)重要阻礙。詞匯課不應(yīng)該僅僅是教師的“一言堂”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動(dòng)去理解和記憶單詞，而不是一味地由老師灌輸知識(shí)。而目前學(xué)生針對(duì)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶的效果卻不是很好。通過調(diào)查結(jié)果可知，影響高職學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不只是學(xué)生自身這一單方面的因素，還有社會(huì)環(huán)境、教師素質(zhì)的因素。所以，如果在不能改變社會(huì)環(huán)境這一大的環(huán)境的條件下，對(duì)教育環(huán)境的改變就變得更加有必要。因此，教師有必要通過一種新的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的通過逐一講解生詞表的單詞的方法并沒有取得明顯的效果，而通過支架式教學(xué)，讓學(xué)生自己聯(lián)想去記憶單詞，理論上應(yīng)該會(huì)取得更好的成效。鑒于目前所有關(guān)于支架理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)方面的較少，尤其是應(yīng)用于高職英語詞匯教學(xué)幾乎為空白，支架式詞匯教學(xué)的必要性也就顯而易見了。

三、高職英語的支架式詞匯教學(xué)的具體步驟

4.1搭建支架

搭建支架是進(jìn)行支架式教學(xué)法的第一個(gè)步驟。在此教師應(yīng)該努力為學(xué)生排除可能遇到的障礙，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到第二個(gè)步驟，即進(jìn)入情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的過程中，不可避免地會(huì)遇到一些難詞和無法理解的詞匯。教師應(yīng)設(shè)法解決這些詞匯障礙，讓學(xué)生順利進(jìn)入設(shè)想的情境的同時(shí)還不乏興趣。施丹（2012）認(rèn)為，在搭建支架的環(huán)節(jié)中，教師可以通過提問和預(yù)先瀏覽文本的方式引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生大致理解需要解決的難題。

筆者認(rèn)為，在這個(gè)環(huán)節(jié)，除了以上介紹的各種方式外，教師還可以通過播放視頻或者圖片，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之后再設(shè)計(jì)一些知識(shí)性的問題。

4.2進(jìn)入情境

教師結(jié)合本單元所需學(xué)習(xí)詞匯創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情境，可以通過視覺直觀的呈現(xiàn)，如圖片、視頻等，也可以通過聽覺的刺激，如播放歌曲等獲得理想的效果。當(dāng)然，如果教師能夠口頭表述得當(dāng)，也可以直接解說。值得注意的是，教師所呈現(xiàn)的情境不應(yīng)與學(xué)生生活有過多脫節(jié)，否則即使費(fèi)盡唇舌，也很難讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)“遙遠(yuǎn)而陌生”的情境中。如在講授一些晦澀難懂的科技文的時(shí)候，盡量避免使用深?yuàn)W的詞匯，應(yīng)該想方設(shè)法從學(xué)生身邊尋找典型例子加以解釋，讓學(xué)生覺得科學(xué)就在身邊。

4.3獨(dú)立探索

進(jìn)入情境后，學(xué)生需要通過自己的獨(dú)立探索來獲得解決問題的方法。此階段不需要教師進(jìn)行太多指導(dǎo)，主要是學(xué)生自己摸索，以求得解決方法。張馨引（2011）認(rèn)為在這個(gè)階段教師可以給學(xué)生提供大量的詞塊練習(xí)，用以鞏固對(duì)詞匯的掌握。詞塊練習(xí)能夠讓學(xué)生加深對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的記憶，理解詞塊的意思和掌握詞塊最基本的用法。與此同時(shí)，也能涵蓋大部分重要的語言現(xiàn)象，具有覆蓋面廣、耗時(shí)少的優(yōu)點(diǎn)，適用于一些頻率高、用途廣的詞塊教學(xué)。

4.4協(xié)作學(xué)習(xí)

聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，這也是現(xiàn)代教育的四個(gè)支柱” （雅克德洛爾等，1996）。高芹（2010）提出，在給予每一位學(xué)生獨(dú)自探索、解決問題的充分自主權(quán)的同時(shí)，“支架式教學(xué)”還強(qiáng)調(diào)特定情境中學(xué)習(xí)活動(dòng)的交往性、合作性和互助性，強(qiáng)調(diào)合作中的表現(xiàn)、交流、溝通和討論等群體互動(dòng)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)在意義與價(jià)值。在獨(dú)立探索的過程中，教師不宜過多參與指導(dǎo)，而是鼓勵(lì)學(xué)生和同伴討論學(xué)習(xí)，通過較全面細(xì)致的分析，共同探索解決問題的方法和途徑。4.5效果評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后一定程度上完成了任務(wù)。此時(shí)教師可以讓學(xué)生們一起對(duì)其完成的任務(wù)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。張馨引和王偉（2011）把這一環(huán)節(jié)稱為完全性產(chǎn)出訓(xùn)練。與前面四個(gè)環(huán)節(jié)不同的是，完全性產(chǎn)出訓(xùn)練對(duì)學(xué)生整個(gè)英語能力要求非常高，其目的是幫助學(xué)生記憶和運(yùn)用詞塊，促進(jìn)語言內(nèi)化和輸出，從而能使他們創(chuàng)造性地使用詞塊。雖然這樣的訓(xùn)練評(píng)定難、耗時(shí)多，但在幫助學(xué)生靈活運(yùn)用目標(biāo)詞塊、提高詞塊應(yīng)用能力乃至英語綜合能力方面發(fā)揮了非同小可的作用。

五、結(jié)語

支架式詞匯教學(xué)法就是通過搭建支架幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師需要大量的精力和時(shí)間去更多地了解學(xué)習(xí)者的需求。支架式教學(xué)一般分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。而與之相對(duì)應(yīng)的支架式詞匯教學(xué)也相應(yīng)有這五個(gè)教學(xué)步驟。這五個(gè)步驟就像連環(huán)一樣一環(huán)緊扣一環(huán)，缺少任何一環(huán)都會(huì)導(dǎo)致失敗。支架式詞匯教學(xué)模式下的詞匯教學(xué)還處于開始階段，還沒有形成穩(wěn)定規(guī)范的教學(xué)模式。教學(xué)是一個(gè)不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程。如果各學(xué)校的英語教研組能夠真正讓教師通過合作討論教研，因地制宜，研究適合本校學(xué)生的教學(xué)方法，勢(shì)必達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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