論學生性別差異與英語學習的關系

【摘要】：語言性別差異一直是社會語言學的一個重點話題。從國內(nèi)外的研究看男生和女生在英語學習方面存在差異，女生在英語學習方面比男生存在一定優(yōu)勢。 這些差異主要是由于認識能力、專業(yè)興趣、學習風格以及詞匯策略因素造成的，通過對這些因素的分析，可以看出教師重視學生的這些性別差異，可以靈活、高效的進行英語教學。

【關鍵詞】：英語學習;性別差異;

影響語言學習策略選擇的因素有很多。Oxford 和Nyikos（ 1989） 共提出了 14 種因素 ， E lli s （ 1994） 把這些因素劃分為學習者個體差異因素和情境/ 社會因素兩大類 。 這些因素會影響語言學習者策略的使用 。性別差異是特定性別的個體，在遺傳基礎上，通過后天的社會化過程獲得與分化的社會角色之一，男女兩性不同的生理和解剖特征決定了兩性不同的性別。英語學習是一個非常復雜的習得過程，學習者的英語學習成績受諸多因素的影響，這種差別也同樣表現(xiàn)在學生學習英語的活動中。因此，性別差異與英語學習之間存在著內(nèi)在的因果聯(lián)系和規(guī)律，不同性別的學生在學習英語的過程中，在某種程度上表現(xiàn)出性別差異的區(qū)別。本文從男女學生的認識能力、專業(yè)興趣、學習風格以及詞匯策略四個方面探討其英語學習的性格差異因素，以便拓展英語教師的教學視野，因材施教，提高學生的英語學習成績。

一、男女在認識能力方面的性別差異

認識過程是人腦對信息的接受、編碼、貯存、提取和使用的過程，由感知、記憶、控制和反應系統(tǒng)所組成。一般來說，感知系統(tǒng)接受由環(huán)境提供的信息，即首先把刺激的基本特征抽取出來加以組合;記憶系統(tǒng)指的是是對輸入信息的編碼、貯存和提取活動;控制系統(tǒng)則決定目標的先后順序，并監(jiān)督當前目標的執(zhí)行情況;反應系統(tǒng)指的是控制信息的輸出情況。

大腦的單側化研究表明，大腦左右兩半球的功能是不一樣的，大腦左半球決定語言思維，被稱之為言語優(yōu)勢半球，右半球決定空間識別，被稱之為非言語優(yōu)勢半球，左右兩半球在功能上的差異，導致男女在語言思維和空間識別能力方面存在著差異，一般來說，女性大腦左半球較發(fā)達，在語言思維方面較占優(yōu)勢，男性大腦右半球較發(fā)達，在空間識別方面較占優(yōu)勢。男女大腦左右兩半球在功能上的差異，直接影響男女的語言思維，而語言思維直接影響男女的認識過程。教學實踐表明，女學生在英語學習中的注意力比男學生相對穩(wěn)定和集中，因此她們的英語學習成績普遍高于男生。

二、男女在專業(yè)興趣方面的性別差異

興趣是探索認識、探究某種事物的心理傾向，學習興趣是指學習者力求獲得某種知識時的情緒意向。由于男女在認識能力方面表現(xiàn)出性別差異，而這一觀念會在無形中對男女選擇專業(yè)和職業(yè)傾向具有重要影響。根據(jù)各高校專業(yè)選擇的統(tǒng)計結果，在專業(yè)興趣方面存在著明顯的性別差異，一般而言，大學英語專業(yè)女生比例遠遠高于男生。大量研究表明，學習英語的興趣與其取得的成績有很大正向關系，如果學生對學習英語不感興趣，那么很難取得良好的成績。

研究表明，學生的學習態(tài)度及動機還會影響其學習策略的使用，語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種方式，研究表明，學習策略的使用與學習者的外語水平有很大的相關性。在英語學習興趣方面，女生的態(tài)度比男生更積極主動，所以女生比男生更好地運用了各種學習策略，尤其在形式操練策略和語言策略的運用上較為突出。這可能與她們有更強的英語學習興趣與動機有關。而男生一般對數(shù)理化更感興趣，，英語成績也比較差，慢慢地就對英語學習失去信心了，英語成績越來越低，隨之而來的挫敗感也會越來越強。因此，興趣是能夠培養(yǎng)的。為了提高男生的學習英語成績，教師可以先培養(yǎng)他們的學習興趣， 同時摒棄在英語語學習上男生不如女生學得好這一傳統(tǒng)的性別偏見，不斷鼓勵男生，才能提高他們學習英語的求知欲，從而取得良好的學習效果。

三、男女在英語學習風格上的性別差異

研究發(fā)現(xiàn)性別影響學生學習風格，一般來說，男生偏向外向型、場獨立型與沖動型，他們性格開朗，果斷不拘泥于小節(jié)，有明顯的獨立性，但有往往容易沖動，學習粗心馬虎，這不利于英語學習。而女生偏向內(nèi)向型、場依存型、與審慎型。女生天生具有較強的忍耐力，大多數(shù)女生能在相對單調(diào)乏味的條件下堅持不斷地學習。又加之長久以來的禮儀習俗將女性的社會印象定位為溫柔嫻靜言，這就使得女學生必須時刻注意自己的言行舉止，盡量使用規(guī)范的語言，否則將被別人看做是缺乏修養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，當女學生與別人用英語交流時，往往都用彬彬有禮，非常委婉，謹慎的話語。相反，男生則喜歡直截了當?shù)乇磉_自己的意愿，他們內(nèi)心拒絕使用遲疑或猶豫的話語。這一方面在男女學生祈使句的使用方式上表現(xiàn)的淋漓盡致，比方說女學生在表達請求或祈使時，更喜歡使用復雜句或者問句，在進入主題之前先做一些別的話語方面的鋪墊，而男生則喜歡直接進入主題的話語。

四、英語詞匯策略上的性別差異

詞匯策略是指學習者為學習和記憶詞匯所采取的一系列措施 ，它既可能是可觀察到的外部行為 ， 也可能是大腦意識的內(nèi)部活動 。Ehrman （ 1990 ） 和 G reen et al （ 1995） 認為 ，在英語詞匯學習方面，女生比男生使用的策略多 ; 男生只在 “ 按讀音分類” 、 “閱讀” 和 “自我激勵” 三方面使用的策略高于女生 。

研究發(fā)現(xiàn)，女生在英語詞匯學習過程中比男生更具有自我管理意識 ，她們會頻繁地使用一些計劃策略 。 比如選擇注意策略和自我評估策略 ，這也許與女性的細膩敏感特質(zhì)有關。 在認知策略方面，查單詞時，女生不僅要了解這個單詞的基本意思 ， 還會進一步了解它的引申義，它的同義詞，近義詞;而男生則只了解這個單詞的基本意義即可。Bar dwick （ 1971） 曾提出過兩性不同的思維方式 ，他認為男性思維趨向于分離 、 獨立 ，而女性思維趨向于聯(lián)系 、 相關;表現(xiàn)在策略的選擇上 ，女性會更喜歡使用相互合作的策略而男性會更多地強調(diào)自我的獨立。因此，女生記憶單詞的方式也與男生也不一樣 ，她們更多地采用反復讀寫的策略強化記憶單詞 。 不僅如此 ，女生還比男生更多地運用上下文策略 、 分類策略和聯(lián)想策略來記憶和獲取單詞的意義。在社會情感策略的使用上 ，女生明顯比男生更喜歡與同伴相互交流討論。

五、結語

綜上所述，男女在英語學習中存在許多性別差異，總的來講，女生比男生更具語言天賦，男生比女生更具獨立性，這使得他們在語言學習上有了不同的傾向。并且在認識能力，專業(yè)興趣、學習風格、詞匯策略等方面他們也存在著顯著的差異，所以男女生在英語學習成績方面也就表現(xiàn)出一定的不同，英語教育工作者在了解了這些差異及其成因后，有利于我們在實際教學過程中做到從實際出發(fā)，因性施教、揚長避短，從而最大限度地提高學生的英語學習效率。

參考文獻：

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