日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞習(xí)得研究芻議

摘 要：日語(yǔ)詞匯中動(dòng)詞占的比重很大，承擔(dān)著重要的語(yǔ)法功能。縱觀復(fù)合動(dòng)詞的研究，跨越一般語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、對(duì)比語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，而習(xí)得研究相對(duì)于其他領(lǐng)域而言發(fā)展相對(duì)滯后，相關(guān)習(xí)得理論、習(xí)得機(jī)制需要進(jìn)一步完善，從實(shí)際運(yùn)用出發(fā)的實(shí)證性研究需要更加科學(xué)合理化。我們認(rèn)為解決習(xí)得過程中面臨的困難，亟待日語(yǔ)本體以及漢日對(duì)比研究來深層剖析復(fù)合動(dòng)詞的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞規(guī)律，通過具有解釋力的理論的支撐促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的研究，并將復(fù)合動(dòng)詞習(xí)得的研究成果用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué);習(xí)得研究;習(xí)得機(jī)制;復(fù)合動(dòng)詞

日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得和教學(xué)還是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展相對(duì)滯后，近年來逐漸引起學(xué)界的關(guān)注。習(xí)得研究的目的是為了探索有效的教學(xué)方法，有效的教學(xué)指導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果，可以說教學(xué)和習(xí)得的研究目的是一致的，都是如何讓學(xué)習(xí)者盡快的掌握目標(biāo)語(yǔ)言，利用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行話語(yǔ)交際，二者是相輔相成的關(guān)系。我們按照“教”和“學(xué)”的兩條主線來總結(jié)日語(yǔ)教育和習(xí)得領(lǐng)域復(fù)合動(dòng)詞的相關(guān)成果，并展望今后日語(yǔ)習(xí)得研究的方向和發(fā)展前景。

一、日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞教學(xué)的研究

（一）日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞教學(xué)研究滯后的原因及存在的問題

早在上世紀(jì)70年代，姬野（1975）、森田（1978）就呼吁日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得問題，可是關(guān)于日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)和習(xí)得研究一直發(fā)展相對(duì)滯后。于（2009）指出日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞教學(xué)落后的原因之一在于對(duì)復(fù)合動(dòng)詞重要性的認(rèn)識(shí)不足和基礎(chǔ)研究的落后。除此之外，復(fù)合動(dòng)詞相關(guān)教材的匱乏和授課時(shí)間的不足一定程度上也影響了復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)（何2009），并且缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方針和對(duì)策（曹2011）。張、王（2011）認(rèn)為復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)，存在的主要問題是教學(xué)目標(biāo)的盲目性、學(xué)習(xí)詞匯定位的不準(zhǔn)確性、教學(xué)指導(dǎo)方法的不科學(xué)性以及教材中選用復(fù)合動(dòng)詞的隨意性。

（二）復(fù)合動(dòng)詞教學(xué)的基礎(chǔ)性研究

張，王（2011a）①指出“國(guó)內(nèi)外的日語(yǔ)教學(xué)體系中，至今仍未給予復(fù)合動(dòng)詞作為主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目的合理定位，也從未推行過對(duì)于日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞學(xué)習(xí)行之有效的教學(xué)方略和指導(dǎo)策略，致使廣大日語(yǔ)學(xué)習(xí)者一直對(duì)復(fù)合動(dòng)詞的學(xué)習(xí)處于一種束手無(wú)策的茫然狀態(tài)”。

隨著越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到復(fù)合動(dòng)詞在日語(yǔ)教學(xué)中的重要性，日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞基礎(chǔ)詞匯和學(xué)習(xí)詞匯的范圍設(shè)定成為關(guān)注的問題。張（2009a，2009b，2010）對(duì)日本中小學(xué)、高中國(guó)語(yǔ)教材課文中出現(xiàn)的復(fù)合動(dòng)詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，復(fù)合動(dòng)詞的總詞數(shù)達(dá)7001個(gè)，相異詞達(dá)1986個(gè)。在此基礎(chǔ)上，張、王（2011）分別對(duì)在日本出版的不同時(shí)期、不同學(xué)習(xí)階段和不同教材風(fēng)格的204冊(cè)日語(yǔ)教材和在中國(guó)出版的47冊(cè)日語(yǔ)教材實(shí)施調(diào)查，對(duì)復(fù)合動(dòng)詞基礎(chǔ)詞匯和學(xué)習(xí)詞匯的范圍提出了初步的設(shè)定構(gòu)想。常用詞匯3000詞左右，學(xué)習(xí)詞匯2000詞，并強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)詞匯不等同于普通基礎(chǔ)詞匯，作為教學(xué)環(huán)節(jié)有計(jì)劃安排的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一般要求學(xué)生必須達(dá)到既能夠理解詞義有能夠熟練掌握的情況”。

（三）日語(yǔ)教材中的復(fù)合動(dòng)詞及教學(xué)法研究

曹（2009、2011）以在中國(guó)出版的大學(xué)本科專業(yè)四種主干教材為調(diào)查對(duì)象，指出了復(fù)合動(dòng)詞教學(xué)的問題點(diǎn)和今后教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)，建議指定明確的學(xué)習(xí)指標(biāo)、導(dǎo)入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開發(fā)應(yīng)用型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、加強(qiáng)中介語(yǔ)和教學(xué)方略的研究、改進(jìn)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。

陳（2012）在對(duì)日語(yǔ)母語(yǔ)者和日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的復(fù)合動(dòng)詞實(shí)際運(yùn)用情況調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，探討了日語(yǔ)教材中有關(guān)復(fù)合動(dòng)詞教學(xué)存在的問題，并指出日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞具有語(yǔ)法和詞匯兩方面的要素特征，需要從形式、語(yǔ)義及用法三方面入手，考慮如何將有關(guān)復(fù)合動(dòng)詞的相關(guān)研究成果比如前后項(xiàng)的結(jié)合條件、能產(chǎn)性高的復(fù)合動(dòng)詞后項(xiàng)的語(yǔ)義研究等應(yīng)用到日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。永井（1996）指出和“テ形+動(dòng)詞”句式相關(guān)的教學(xué)方法研究相比，可以說復(fù)合動(dòng)詞教學(xué)法的研究沒有太多有意義的深入探討，并在寺村四分類的基礎(chǔ)上，探討了每一類復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)方法，并提出今后日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)方法的研究需要考慮前、后項(xiàng)的結(jié)合條件、復(fù)合動(dòng)詞的理解詞匯和使用詞匯的問題以及學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的影響。

二、習(xí)得研究

（一）日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞習(xí)得的難點(diǎn)分析

曹（2011）②對(duì)于日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及原因總結(jié)如下：a復(fù)合動(dòng)詞的合成條件不明確;b與單純動(dòng)詞的語(yǔ)義差別難以區(qū)分;c復(fù)合動(dòng)詞的多義性;d詞典上缺乏解釋;e教材中缺乏系統(tǒng)的提示。

難點(diǎn)a、b、c是由復(fù)合動(dòng)詞自身的特殊性決定的，是與語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)在相關(guān)的問題。難點(diǎn)d、e是語(yǔ)言習(xí)得的外部環(huán)境造成的，收錄到辭典中復(fù)合動(dòng)詞本身數(shù)量不多，而且多數(shù)辭典沒有對(duì)單純動(dòng)詞和復(fù)合動(dòng)詞的語(yǔ)義差異進(jìn)行解釋，教材中復(fù)合動(dòng)詞的編排很少考慮學(xué)習(xí)階段、使用詞匯與理解詞匯等因素。正是這些語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)、外因素的雙重作用，使得日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得變得更加困難。

（二）復(fù)合動(dòng)詞習(xí)得意識(shí)的調(diào)查和實(shí)際運(yùn)用情況

關(guān)于復(fù)合動(dòng)詞習(xí)得意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用狀況的調(diào)查研究，與被調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方式、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法等密切相關(guān)。具體而言被調(diào)查者是日語(yǔ)母語(yǔ)者還是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，被調(diào)查者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、日語(yǔ)能力和詞例的來源和選取等因素都會(huì)影響調(diào)查結(jié)果。

何（2007）以香港的日語(yǔ)專業(yè)本科生和研究生35名同學(xué)為對(duì)象，從50份《朝日新聞》中抽取了使用頻率最高的21個(gè)復(fù)合動(dòng)詞，對(duì)高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的復(fù)合動(dòng)詞實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查。陳（2007）指出何的研究存在以下問題：1）對(duì)于復(fù)合動(dòng)詞實(shí)際運(yùn)用情況的調(diào)查方法存在疑問。翻譯和正誤判斷不能正確檢測(cè)出語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用情況。2）新聞報(bào)道中使用頻繁的復(fù)合動(dòng)詞未必和日語(yǔ)母語(yǔ)者日常生活經(jīng)常使用的一致。3）調(diào)查對(duì)象少，學(xué)習(xí)者水平單一，從而得出的關(guān)于復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得順序有待商榷。

針對(duì)何（2007）研究中存在的不足，陳（2007）提出日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得研究的方向性和可能性：以全體復(fù)合動(dòng)詞為對(duì)象進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用情況的調(diào)查;需要側(cè)重復(fù)合動(dòng)詞作為詞匯項(xiàng)目的習(xí)得研究，有必要利用產(chǎn)出數(shù)據(jù)進(jìn)行研究;從誤用分析到中介語(yǔ)的研究;從書面語(yǔ)擴(kuò)展到口語(yǔ)的研究。并在其研究中進(jìn)行了改良，以全體復(fù)合動(dòng)詞為研究對(duì)象，分別從口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩方面對(duì)中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)的日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行了比較分析。

張、王（2011）在對(duì)中日兩國(guó)的的日語(yǔ)教師、研究生、本科生以及高中生實(shí)施“關(guān)于日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞學(xué)習(xí)項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)及習(xí)得意識(shí)的問卷調(diào)查”的基礎(chǔ)上，采用實(shí)證研究的方法，進(jìn)行了詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。主要結(jié)論是中日兩國(guó)的被調(diào)查者都持肯定態(tài)度，且非母語(yǔ)話者對(duì)于學(xué)習(xí)復(fù)合動(dòng)詞的需求明顯高于日語(yǔ)母語(yǔ)話者;與日語(yǔ)母語(yǔ)話者學(xué)習(xí)復(fù)合動(dòng)詞的自然習(xí)得相比，非母語(yǔ)話者主要依靠課堂教學(xué)進(jìn)行習(xí)得，難度很大;日語(yǔ)教學(xué)中對(duì)復(fù)合動(dòng)詞學(xué)習(xí)項(xiàng)目尚無(wú)明確要求和有效的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略存在嚴(yán)重缺欠，急需采取有效的改革措施加以緩解;為在日語(yǔ)教學(xué)中重新構(gòu)建、合理安排復(fù)合動(dòng)詞學(xué)習(xí)項(xiàng)目，大多數(shù)被調(diào)查者贊同加強(qiáng)教材改革，有意識(shí)地在日語(yǔ)教材中系統(tǒng)地安排復(fù)合動(dòng)詞學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由教師根據(jù)學(xué)生到接受水平，有步驟地實(shí)施教學(xué)。

（三）習(xí)得理論和習(xí)得機(jī)制

松田（2000、2002a、2002b、2002c、2004）的一系列研究，揭開了復(fù)合動(dòng)詞習(xí)得研究的序幕。松田（2004）③指出詞匯習(xí)得研究的終極目標(biāo)就是摸索有效的教學(xué)方法。復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得研究也不例外，作為復(fù)合動(dòng)詞教學(xué)的基本課題，首先需要解決的是教材中如何編寫復(fù)合動(dòng)詞和如何進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的問題。為解決這些基本問題，有必要對(duì)學(xué)生如何理解復(fù)合動(dòng)詞的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，復(fù)合動(dòng)詞習(xí)得的難點(diǎn)是什么等進(jìn)行基礎(chǔ)性研究。基于此種考慮，作為探索復(fù)合動(dòng)詞有效的教學(xué)方法的基礎(chǔ)性研究，利用認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的理論，以具有多義性的復(fù)合動(dòng)詞“～こむ”為例，探討了“～こむ”的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者對(duì)“～こむ”的多義性的認(rèn)知及相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和以提高學(xué)習(xí)者詞匯能力為目的的指導(dǎo)研究。松田基于語(yǔ)義研究和習(xí)得研究的成果，提出為了提高學(xué)習(xí)者的詞匯能力，學(xué)習(xí)者自身實(shí)現(xiàn)詞匯語(yǔ)義的內(nèi)在化顯得尤為必要。與此同時(shí)強(qiáng)調(diào)復(fù)合動(dòng)詞的多義性僅靠學(xué)習(xí)者的自學(xué)是不夠的，需要有效的外部指導(dǎo)。

寺田（2001）提出語(yǔ)法性復(fù)合動(dòng)詞和詞匯性復(fù)合動(dòng)詞在習(xí)得過程中，不同的習(xí)得機(jī)制在起作用，并以歸國(guó)子女為對(duì)象，對(duì)復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得過程進(jìn)行了實(shí)證研究。調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證了Pinker（1989，1991）的心理詞庫(kù)理論假說（Mental lexicon仮説），語(yǔ)法性復(fù)合動(dòng)詞和詞匯性復(fù)合動(dòng)詞不同的習(xí)得模式體現(xiàn)了人腦對(duì)詞匯和語(yǔ)法處理的心理機(jī)制的不同。語(yǔ)法性復(fù)合動(dòng)詞是符合復(fù)合動(dòng)詞構(gòu)詞機(jī)制的default（缺省規(guī)則）類型，詞匯性復(fù)合動(dòng)詞是受目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言輸入影響的聯(lián)想記憶類型。寺田是立足于語(yǔ)言理論和習(xí)得理論，以復(fù)合動(dòng)詞為例對(duì)詞匯習(xí)得過程進(jìn)行的系統(tǒng)研究。正如寺田自己所言，此次關(guān)于復(fù)合動(dòng)詞習(xí)得研究的調(diào)查，被調(diào)查對(duì)象和調(diào)查項(xiàng)目存在著一定的局限性。

（四）習(xí)得順序研究

何（2007）以香港的日語(yǔ)專業(yè)本科生和研究生35名同學(xué)為對(duì)象，對(duì)高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的復(fù)合動(dòng)詞實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)復(fù)合動(dòng)詞的前項(xiàng)、后項(xiàng)動(dòng)詞的語(yǔ)義，以及復(fù)合動(dòng)詞語(yǔ)義的差異，將復(fù)合動(dòng)詞分為兩大類四小類：第一類，后項(xiàng)動(dòng)詞表示體的含義;第二類后項(xiàng)動(dòng)詞不表示體的含義，前后項(xiàng)動(dòng)詞都表示實(shí)質(zhì)的語(yǔ)義;第三類后項(xiàng)動(dòng)詞不表示體的含義，前項(xiàng)或者后項(xiàng)不表示實(shí)質(zhì)的語(yǔ)義，起輔助作用;第四類后項(xiàng)動(dòng)詞不表示體的含義，前項(xiàng)和后項(xiàng)均不表示實(shí)質(zhì)的語(yǔ)義。其中，第三類和第四類最難習(xí)得，第二類次之，第一類最容易習(xí)得。

陳（2004、2006、2007a）受松田研究的影響，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的理論，以復(fù)合動(dòng)詞“～こむ、～あう”的多義性為分析的焦點(diǎn)，探討了前項(xiàng)和后項(xiàng)的結(jié)合的規(guī)律、多義性的語(yǔ)義理解以及產(chǎn)出的難點(diǎn)等問題，并提出了復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得順序。單純動(dòng)詞與復(fù)合動(dòng)詞后項(xiàng)的原型意義相結(jié)合的復(fù)合動(dòng)詞最容易習(xí)得，依次是前后項(xiàng)結(jié)合已經(jīng)一語(yǔ)化的具有新語(yǔ)義的詞和多義詞，然后是結(jié)合后單純動(dòng)詞的意思發(fā)生變化具有某種特殊語(yǔ)感的詞，最后是需要依賴文化背景和周邊的相關(guān)語(yǔ)言來理解的詞。陳（2007a）指出調(diào)查對(duì)象的日語(yǔ)能力和日語(yǔ)教育環(huán)境有待商榷，另外作為習(xí)得順序的研究，需要綜合考慮母語(yǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等綜合因素進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（五）誤用分析

陳（2007）以全體復(fù)合動(dòng)詞為研究對(duì)象，分別對(duì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)中日語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)的日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行比較，分析了復(fù)合動(dòng)詞的正用和誤用之間的比例、分布、誤用的類型和產(chǎn)生誤用的原因，提出了對(duì)日語(yǔ)教育的啟示：復(fù)合動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)者而言確實(shí)是難以習(xí)得的詞匯項(xiàng)目，有必要有計(jì)劃的進(jìn)行行之有效的教學(xué)法的相關(guān)研究;需要考慮在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，將復(fù)合動(dòng)詞作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目編入教材和導(dǎo)入課堂教學(xué);需要考慮哪些復(fù)合動(dòng)詞優(yōu)先引入日語(yǔ)教學(xué);對(duì)于使用頻率高的復(fù)合動(dòng)詞的前項(xiàng)和后項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，是比較有效的做法之一;調(diào)查中發(fā)現(xiàn)無(wú)論是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)中『自立語(yǔ)+自立語(yǔ)』一類的復(fù)合動(dòng)詞的使用最少，主要?dú)w因于此類復(fù)合動(dòng)詞相關(guān)指導(dǎo)的不足。

陳（2008）利用作文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者和日語(yǔ)母語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行了比較，陳（2012）在此研究的基礎(chǔ)上，以學(xué)生作文中出現(xiàn)的復(fù)合動(dòng)詞為研究對(duì)象，分析了復(fù)合動(dòng)詞的誤用問題。685個(gè)復(fù)合動(dòng)詞的使用例句中，語(yǔ)言表達(dá)不自然或誤用的例句達(dá)半數(shù)以上，三種誤用現(xiàn)象尤為明顯，一是僅使用單一動(dòng)詞即可正確表達(dá)的情況下過度使用復(fù)合動(dòng)詞的誤用;二是后項(xiàng)動(dòng)詞的自他動(dòng)詞的誤用;三是復(fù)合動(dòng)詞的活用及句中語(yǔ)態(tài)的變化出現(xiàn)的誤用。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，教育者和學(xué)習(xí)者的重視程度不夠直接影響了日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)效果，這是復(fù)合動(dòng)詞教學(xué)停滯的主觀因素。就其客觀因素而言，教材中的復(fù)合動(dòng)詞不成體系，教學(xué)大綱對(duì)復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)詞匯的范圍也無(wú)明確標(biāo)記，直接導(dǎo)致了在詞匯教學(xué)中未能正確定位復(fù)合動(dòng)詞，再加上缺乏相關(guān)的行之有效的教學(xué)法，以至于復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得基本上依賴學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，張（2009a，2009b，2010）的系列研究，是為了開展日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞教學(xué)研究的基礎(chǔ)性研究，大型語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建、教學(xué)詞匯的選定等為指定復(fù)合動(dòng)詞的教學(xué)方略，給復(fù)合動(dòng)詞在詞匯教學(xué)中正確定位提供了重要的參考。

復(fù)合動(dòng)詞的習(xí)得研究既有從認(rèn)知角度的進(jìn)行的習(xí)得理論習(xí)得機(jī)制的研究，又有從實(shí)際運(yùn)用出發(fā)的實(shí)證性研究。除去復(fù)合動(dòng)詞自身語(yǔ)義結(jié)構(gòu)復(fù)雜，前、后項(xiàng)動(dòng)詞結(jié)合條件不明確等語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)在的因素以外，教材和辭典的編著問題以及課堂教學(xué)的欠缺等語(yǔ)言習(xí)得外部因素加大了習(xí)得的難度。解決這些習(xí)得過程中面對(duì)的困難，亟待日語(yǔ)本體以及漢日對(duì)比研究來深層剖析復(fù)合動(dòng)詞的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義表征和結(jié)合規(guī)律，從而促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的研究，并將復(fù)合動(dòng)詞習(xí)得的研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

注釋：

①?gòu)埻踱?關(guān)于日語(yǔ)復(fù)合動(dòng)詞習(xí)得意識(shí)的調(diào)查語(yǔ)分析[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011.p：15.

②曹大峰.日語(yǔ)教材中大復(fù)合動(dòng)詞及其教學(xué)方略研究[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011.p：9.

③松田文子.日本語(yǔ)複合動(dòng)詞の習(xí)得研究[J].ひつじ書房，2004.p：4-5.

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹大峰.日語(yǔ)教材中大復(fù)合動(dòng)詞及其教學(xué)方略研究[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011.

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