面向學習全生命周期的大學英語翻轉課堂教學體系構建

摘 要：在分析國內外學者對翻轉課堂研究進展的基礎上，借用工業(yè)工程中”產品全生命周期管理”的理念， 把貫穿學習全過程的教學活動做出細分，提出學習全生命周期的概念，依托掌握學習理論，結合大學英語課程特點研究學習全生命周期的內延和外延，對傳統(tǒng)的以課堂教學為主體的教學活動進行范圍拓展和模式轉變，引入面向學習全生命周期的大學英語“廣義課堂”，最后提出了一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大學英語翻轉課堂教學體系。

關鍵詞：翻轉課堂;學習全生命周期管理;大學英語;教學模式

隨著信息技術日益滲透入人們生活的方方面面，教育界也追隨著信息化的腳步追尋著一場歷史性的教育變革。2012年3月，教育部為推廣信息技術在教育領域的應用，印發(fā)了“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”，要求信息技術融入現(xiàn)代教育教學，倡導“自主、協(xié)作、探究”的學習方式。大學英語作為我國高等教育的公共基礎課程，其教學效果越來越引起教育部門的關注，雖然有高校教師嘗試了將多媒體課件引入教學，不斷地去優(yōu)化教學過程，然而傳統(tǒng)教學模式的弊端依然影響著大學英語教學改革的腳步。

翻轉課堂（Flipped Classroom）起源于美國，隨著薩爾曼.可汗的數(shù)學教學視頻在YouTube網(wǎng)上推行成功，翻轉課堂開始引起國內外教育界和學者的重視。這種新的教學模式將傳統(tǒng)課堂教學過程中課內和課外進行顛倒，從知識信息流轉角度來看，它是將知識傳授和知識內化的過程進行反轉，知識傳授應用信息技術在課外完成，知識內化則經(jīng)老師和同學的協(xié)助在課內完成。

本文在分析國內外學者對翻轉課堂研究進展的基礎上，借用工業(yè)工程中”產品全生命周期管理”的理念， 把貫穿學習全過程的教學活動細分為：知識背景積累、入學專業(yè)測試、學習計劃制定、課前知識準備、課堂教學活動、課后作業(yè)總結、期末效果測試、日常工作應用等八環(huán)節(jié)，提出學習全生命周期的概念，依托掌握學習理論，結合大學英語課程特點研究學習全生命周期的內延和外延，對傳統(tǒng)的以課堂教學為主體的教學活動進行范圍拓展，提出了一種實用易行的大學英語翻轉課堂教學體系。

一、學習全生命周期理論體系

翻轉課堂是一種有別于傳統(tǒng)的以學生為中心的施教模式，其理論基礎主要來自于Bloom 的掌握學習理論。所謂“掌握學習”是指以班級教學為基礎，輔之以經(jīng)常的、及時的反饋一一嬌正環(huán)節(jié)，為學生提供充足的學習時間和個別幫助，使學生掌握一個單元后，再進行下一單元較高級的學習，從而使學生達到課程目標所規(guī)定的標準。正是因為學生具備“掌握學習”的能力，課堂才得以真正實現(xiàn)翻轉。

除了對學習理論進行研究外，國內外學者也對教育理論進行了深入的研究和實踐。早期的國外學者主要借助心理學相關理論來抽象地描述教學過程及其內涵，國內學者則認為教學過程是教師有計劃地引導學生掌握知識的過程，一般分為六個階段：（1）啟發(fā)動機，激發(fā)求知欲;（2）感知教材，發(fā)展觀察力;（3）理解教材，發(fā)展思維能力;（4）鞏固知識，發(fā)展記憶能力;（5）運用知識，形成技能;（6）檢查知識，調節(jié)教學活動。

本文作者認為當前國內外學者所提到的學習理論和教學理論均是傳統(tǒng)的以課堂教學為主的教學模式，而并沒有把學生的家庭教育因素、知識背景積累因素、社會環(huán)境因素、學習工具多樣化、工作環(huán)境、日常應用、再學習再教育等因素考慮在內而進行綜合考慮，因此把傳統(tǒng)的課堂定義為“狹義課堂”;

而把貫穿于學習全過程的與課堂教學活動密切相關的知識背景積累、入學專業(yè)測試、學習計劃制定、課前知識準備、課堂教學活動、課后作業(yè)總結、期末效果測試、日常工作應用等包含這八個環(huán)節(jié)的教學活動定義為“廣義

課堂”。

本文作者借用工業(yè)工程中“產品全生命周期管理”理念，結合貫穿于學習全過程的中八個教學環(huán)節(jié)特點，提出學習全生命周期的概念。借助移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)分析等手段，分別從學習全生命周期的內延和外延兩個角度來研究大學英語翻轉課堂教學模式的構建方法。

（一）學習全生命周期內延

傳統(tǒng)的基于板書和PPT的大學英語教學方法，注重課堂上知識的傳遞，雖然也要求學生課前預習和課后總結，但整個學習過程都圍繞著教師的課堂教學展開，學習者處于被動，這種課堂教學模式屬于“狹義課堂”，從學習全生命周期的角度來看，其過程僅包括課前知識準備、課堂教學活動、課后作業(yè)總結、期末效果測試四個環(huán)節(jié)，在此把這四個環(huán)節(jié)成為學習全生命周期活動的內延。

（二）學習全生命周期外延

“廣義課堂”不僅包括圍繞課堂活動的課前知識準備、課堂教學活動、客戶作業(yè)總結、期末效果測試四個環(huán)節(jié)，還應包括課堂學習活動外延的四個環(huán)節(jié)：入學專業(yè)測試、學習計劃制定、日常工作應用、知識背景積累，八個環(huán)節(jié)形成一個學習全生命周期的閉環(huán)，即學習全生命周期的外延。整個學習全生命周期是一個循序漸進，螺旋上升的過程，上一個階段日常工作應用所獲得的知識和疑問即作為下一階段知識背景積累的基礎。

二、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大學英語翻轉課堂教學模式構建

基于學習全生命周期理論體系，運用移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等信息技術手段，構建基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大學英語翻轉課堂教學平臺（如微信APP等），通過移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺對學生的大學英語全生命周期學習活動進行管理，通過軟件記錄學生的學習時間、互動頻率、教師評價、學生互評、網(wǎng)上測試、工作應用等量化指標來衡量學生的學習效果，這些量化指標可以用來指導下一學習周期的計劃制定。

在此移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上融入大學英語翻轉課堂的教學思想，形成相對穩(wěn)定又可動態(tài)調整的大學英語翻轉課堂教學模式。該移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺軟件架構共分為四層：客戶瀏覽器（APP軟件界面層）、Web服務器（移動客戶端網(wǎng)絡層）、應用服務器（業(yè)務羅輯層）和數(shù)據(jù)庫服務器（云平臺數(shù)據(jù)庫層）。下面對該微信平臺的四層架構進行框架功能設計，如圖表1所示：

客戶瀏覽器（APP軟件界面層）功能模塊設計：賬戶管理把用戶分三類角色，分別是學生、老師和超級管理員，對所有用戶進行登陸口令、權限、在線時間、積分管理等管理，這些角色只要在移動終端安裝App就可以使用了;網(wǎng)上課堂：視頻學習中心、教材共享信息、名師精品課堂、課堂在線互動、課后作業(yè);共享中心分為：下載中心、專業(yè)英語專區(qū)、語法專區(qū)、班級網(wǎng)盤等;網(wǎng)上論壇：愛問答，英語角專區(qū)，工作應用、興趣聯(lián)盟;測試評價：英語基礎測試、學前評估、課前自測、課后測試、期末考試;數(shù)據(jù)服務：學習計劃、KPI量化評價、教學計劃、報表打印;等級考試：四級專區(qū)、六級專區(qū)、考研專區(qū)、留學專區(qū)。

Web服務器（移動客戶端網(wǎng)絡層）既可以基于移動互聯(lián)網(wǎng)而搭建，也可以基于有線互聯(lián)網(wǎng)搭建，也可以是校園局域網(wǎng)。

應用服務器（業(yè)務邏輯層）功能設計：學生在學期開始完成英語基礎測試和學前評估，并自動把測試結果在數(shù)據(jù)服務板塊完成量化評價和報告打印，并把結果推送給任課老師;任課老師根據(jù)學生個體差異在網(wǎng)上制定學習計劃;在完成相應的學習計劃后，老師指定教學進度表，并按照教學進度計劃表設計課程內容，制作教學視頻、課前測試、課堂互動、課后作業(yè)等內容，并上傳到網(wǎng)上課堂板塊;學生在上課前，主動在網(wǎng)上課堂板塊學習視頻，完成課前測試，并把問題在網(wǎng)上論壇愛問答專區(qū)進行提問，在這個學習過程中完成了知識傳遞;這些問題和答案被自動發(fā)送到網(wǎng)上課堂板塊的課堂在線互動專區(qū)，在傳統(tǒng)課堂上師生對這些問題進行討論和解答，整個傳統(tǒng)課堂可以視頻錄制上傳，學生提問和回答次數(shù)、回答滿意度等都可以在在線互動專區(qū)記錄并存入數(shù)據(jù)庫;學生的課后作業(yè)總結也需要在網(wǎng)上課堂板塊完成，如遇到問題可以在共享中心板塊和網(wǎng)上論壇板塊尋求幫助，課后測試和期末效果測試均需在測試評估板塊完成，相關數(shù)據(jù)會實時發(fā)送到數(shù)據(jù)服務板塊，為改進學習計劃和修訂教學計劃提供依據(jù)。整個過程的數(shù)據(jù)被記錄在數(shù)據(jù)庫中，可實現(xiàn)打印下載和信息自動推送功能;學習者在一個學習階段結束后（如學期結束、畢業(yè)）的日常工作使用過程中，仍可以采用上面的方法來管理學習過程并完成知識背景的積累。

數(shù)據(jù)庫服務器（云平臺數(shù)據(jù)庫層）通過租用公共”云“（如阿里云、百度云）的方式，對數(shù)據(jù)庫進行專門的二次開發(fā)，依托移動互聯(lián)網(wǎng)、軟件開發(fā)等信息技術實現(xiàn)應用服務器（業(yè)務羅輯層）與數(shù)據(jù)庫服務器（云平臺數(shù)據(jù)庫層）的數(shù)據(jù)交互和信息集成。

基于此移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺構建面向學習全生命周期的大學英語翻轉課堂教學模式，學生通過課前主動學習和主動測試完成知識傳遞過程，通過參與課上課下的在線互動活動和效果評測完成知識內化吸收，而老師同時完成了對教學過程的動態(tài)監(jiān)控和信息收集。在新型的教學模式下，測評體系應更加注重過程性考核。在移動網(wǎng)絡平臺下的學生自主學習階段，作為教學主導的教師應建立網(wǎng)上測評體系來監(jiān)督學生自學，并實現(xiàn)及時信息反饋;課中教學活動環(huán)節(jié)，更多的關注學生的態(tài)度和情感，通過加強聽說寫等語言綜合能力的練習激發(fā)學生英語學習的積極性。因此，本文力圖通過加大過程性考核比重來創(chuàng)新學習和教學質量評估體系，通過在線評估與線下評估相結合，研究翻轉課堂教學模式對學生英語能力提高的影響，形成移動互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉課堂模式的大學英語綜合測評體系。

借助云端數(shù)據(jù)庫的強大功能，通過收集學生原始基本信息（教育背景，性別、高中、區(qū)域、入學成績、興趣信息）、教學過程信息（作業(yè)、對話、提問次數(shù)）、提問互動信息（感興趣的內容、回答其他同學問題次數(shù)、正確率）、考試測評信息、就業(yè)信息（行業(yè)、職業(yè)、與英語相關性）、再教育信息等與教學過程和效果有關的所有信息，利用大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘等手段，分析各種因素的相關性及其對學習效果的影響，最終設計一種針對學習個體的“客戶導向式”快速定制化教學方案和學習規(guī)劃，可以實時做出優(yōu)化調整，并把改進的學習方案自動推送給受教育者和教育者，構建一種移動互聯(lián)網(wǎng)背景下面向學習全生命周期的新型教育服務體系。

三、 總結

本文借用工業(yè)工程中“產品全生命周期管理”的理念，把貫穿學習全過程的教學活動細分為：知識背景積累、入學專業(yè)測試、學習計劃制定、課前知識準備、課堂教學活動、課后作業(yè)總結、期末效果測試、日常工作應用等八環(huán)節(jié)，依托建構主義和掌握學習理論，結合大學英語課程特點研究學習全生命周期的內延和外延，提出基于“廣義課堂”的學習全生命周期理念，利用移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等先進軟件技術，構建了一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的大學英語翻轉課堂教學平臺，充分利用網(wǎng)絡開放平臺的優(yōu)勢整合教育資源，探討了移動互聯(lián)網(wǎng)背景下大學英語翻轉課堂教學體系、大學英語綜合測評體系和大學英語教育服務體系，為下一步開展大學英語“互聯(lián)網(wǎng)+”思維教學改革研究提供了思路。

參考文獻：

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