淺析如何提高日語專業(yè)學生的閱讀能力

摘 要：閱讀能力是日語專業(yè)學生所要掌握的五大能力之一，如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣和提高學生的閱讀能力一直是一個難題，針對這一難題，本文從日語泛讀教學現(xiàn)狀、學生自身的閱讀情況等方面進行了系列的試探與剖析。

關鍵詞：日語泛讀;教學現(xiàn)狀;理解能力

一、大學日語泛讀課程定位

在各大高校的日語專業(yè)教學大綱中，對日語泛讀課程基本定位于專業(yè)必修課或為專業(yè)基礎課，并對日語泛讀課程的教學目標做出了明確的規(guī)定，即通過閱讀大量的日語文章，鞏固所學基礎知識，培養(yǎng)學生快速閱讀能力以及對文章的理解能力，加深學生對日本文化的理解，提高學生對中日文化差異的比較能力。可以說泛讀課程是精讀課程的補充，同時又是精讀課程的歸宿之一，是對精度課程的延伸與拓展。

二、大學日語泛讀教學現(xiàn)狀分析

縱觀各大高校的泛讀教學過程以及結合自身多年以來的教學體會，針對當前國內的日語泛讀教學現(xiàn)狀做一下淺顯的分析：

（一）課時設置不足

一般各大高校設置泛讀課一周為2到4課時，只能勉強完成基本的教學任務，無法擴大學生的閱讀量與知識面。

（二）教材選取不合理

新穎性較差，與實際生活脫離較遠，長短和難易程度不均衡等，學生面對此類的文章，會逐步產(chǎn)生厭倦感，無法深入理解文章的思想內涵與作者的寫作意圖，不能接觸文章作者的靈魂思想，產(chǎn)生不了共鳴。

（三）教法陳舊

依然延續(xù)老式教學法，單詞→語法→文章→課后題，對其所教授內容不能做進一步的拓展與延伸，滿足不了學生對日益增長的知識信息的需求。

（四）學生認識不足

很多學生認為泛讀只是對精讀的輔助，卻沒有意識到泛讀更是對精讀的延伸和升華，是精讀的歸宿之一，認為泛讀是可有可無的一門課程，重視程度不夠，忽視對泛讀的學習。

（五）學生閱讀習慣差

拿到一篇文章，不知道該如何下手，學習完一篇文章，不知道如何做進一步的鑒賞。同時更重要的是很多學生閱讀沒有習慣性和計劃性，所讀文章僅限于上課所學習文章，數(shù)量有限，涉獵領域狹窄。

由于上述課程設置和教材選取的不足以及學生自身主觀的懈怠，導致學生的閱讀方法不合理，閱讀能力提高較慢，更談不上對文章的深入理解和對作者所表達思想的揣摩。

三、日語專業(yè)學生文章理解能力低下原因探析

一般來說，學生在課前通過查閱字典、詞典能讀懂文章的表層意思，但是對于文章的邏輯發(fā)展、主人公內心情感的起伏、作者的寫作意圖等不能準確把握或者不能主動去思考此類問題，失去了閱讀文章的真正目的，長期停留在對文章的表面理解，卻不能深入接觸作者的思想世界，領略不出文章的價值所在。出現(xiàn)上述凸顯癥狀的主要原因分析如下：

（一）缺乏對文章背景知識的了解

在各大高校選取的泛讀教材中，很多文章是節(jié)選自日本著名作家的作品，而原文則是篇幅較長的文章，泛讀教材中均沒有對節(jié)選文章做前序后綴的解釋，更不用說對文章作者的生平事跡以及該文章創(chuàng)作的時代背景的說明，這就加大了學生對文章深入理解的難度，對于水平較低的學生更是一頭霧水，云里霧里。

（二）學生閱讀時無法把自身的思想境界提高到作者的思想高度

由于在校學生生活、工作經(jīng)歷較少，又加上自身的閱讀量較少，與作者思想碰撞的機會少之又少，而泛讀教材中的文章或者文學作品中出現(xiàn)的文章等均是作者對生活、人生、世事的論述，又或是內心世界的感情外露，學生一時難以理解和接受，對于作者所敘之事參悟甚少，達不到與作者思想間的溝通交流。

（三）學生閱讀懶于思考

絕大部分學生在閱讀文章時，止于弄懂文中出現(xiàn)的生詞、語法，即弄懂生詞、語法就認為是完成了對文章的閱讀，而不勤于思考，對文中出現(xiàn)的作者的觀點、看法、人生哲理、情感宣泄等不能多角度辨析。更有甚者，很多學生為了考試而閱讀，更多的追求閱讀技巧的養(yǎng)成，而失掉了閱讀的根本，弄得本末倒置，失去了閱讀的意義，達不到閱讀的真正目的。

四、提高學生文章理解能力對策

（一）授課過程中穿插對日本文化知識、文章背景知識以及對作者自身的介紹與講解，使學生從整體上了解所學文章的來龍去脈。

（二）授課過程中引導學生學會思考，文章講解過程中提出代表性的問題，供學生集體思考討論，讓學生發(fā)表其自己的觀點看法。

（三）培養(yǎng)學生逐步學會分析文章的結構、寫作邏輯、中心思想的能力，引導其尋找出文章的明線與暗線，深入了解作者的感情世界和思想世界。

（四）擴大學生的閱讀量，尋找題材或者內容相同的文章作為選讀內容，讓學生總結閱讀心得，在課堂上加以討論。

五、總結

閱讀能力是日語專業(yè)學生所要掌握的“聽、說、讀、寫、譯”五大能力之一，其能力的提高并不是一蹴而就短期就能完成的，提高的過程是一個漫長、復雜的過程。在平時的授課過程中，采取與時俱進的教學方法，建立完善的知識體系，由簡入難，逐步引導學生學會閱讀，學會揣摩，學會思考，學會總結，讓學生更多的涉獵多領域、多題材的文章，建立學生閱讀的自信，提高學生閱讀的興趣，實現(xiàn)閱讀能力的提高，不能僅為考試而閱讀，失去閱讀的根本。

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