小學語文教學中踐行知行統一原則

摘 要：知行統一是我國道德的根本體現，是學生作為合格中國人的最根本表現。

很多教師在教學中都很注重對于學生基本道德修養的教育與提高，但是教學中仍舊存在著跟多錯位的現象，主要表現在理想的崇高與現實的務實，對高雅文化的學習與對庸俗文化的追捧，道德認知的水平高與道德實踐的水平低，理性認識境界高與個人本位頻繁這些都充分體現了教學之中的知行不統一。本文將針對這一錯位現象，以小學基礎教育——語文教學為對象，分析其教學中，如何踐行知行統一原則。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;踐行;知行統一

一、創新教學方法，契合學生特點

第一，針對小學階段，學生喜歡接受新奇事物的特點，任課教師應該在授課時注重教學資源的使用，并且加強網絡教學，形成課堂之上進行良好的溝通，將問題解決。課堂之下，對于學生理解有困難的知識點也可利用網絡資源，對學生進行解答。例如，授課過程之中就采用多媒體教學的方式，生動活潑的動畫效果吸引了學生的注意力，同時使得原本“死氣沉沉”的課堂充滿了歡聲笑語。另外，在所在學校的各個班級可以建立了QQ群，群內成員可以有各個學科的任課教師以及班級的全體學生，教師以及學生經常在課外進行學習交流，針對該學科的問題在課后、周末、節假日等時期進行討論。

第二，針對這個階段的學生好動注意力不易集中的特征，同時針對小學階段的學生精力旺盛的現象，應該多采取課堂外的教學活動，即多增加課外實踐活動，小學階段的學生真處在好奇心強的階段，對于外在事物的感知也比較敏感，利用實踐活動強化教學內容，從而促進知行統一原則的實施。另外，任課教師在授課時應該將大部分的時間還給學生，摒棄以往的“滿堂灌”，多提出開放性問題，讓學生進行獨立的思考，進而獨立解決問題，只有這樣才能加深學生對于理論知識的認識。教師可以在教學內容的基礎上，利用大部分的時間與學生做游戲，給學生講故事，拉近了師生之間的距離，用師生雙方的真情互動，來給學生上生動的一課，促進學生得到比書本上的理論知識更加直觀深入的認識;

二、改革評價體制，達到教學目標

一方面，課程目標根據知識和能力的設計理念進行設計，將過程與方法，情感態度和價值觀，各個方面進行相互的滲透，將新課程的目標集中解決知識與能力這一對矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心。出發點是課堂教學活動。課堂活動是最重要的維度，同一時間內，它是發展的其他兩個維度的重要標準。而道德的核心是道德實踐能力，如果道德作為一種建筑，基礎則是知識和能力。而情感態度與價值觀這些則都是上層建筑。穩定的基礎，思想基礎和道德教育不動搖。只有這樣“上層建筑”的發展才能更高。課堂教學，是操作系統;情感態度與價值觀，是課堂教學和課堂教學的動態系統的目標。

另一方面，在教學目標上進行整合。語文教學的目標是促進學生掌握語文知識，更好的服務其他學科的學習，教師應保持“授之以魚，不如授之以漁。”的教學態度，教會學生“漁”，教會學生學習語文學科的方法。要求教師在教學活動中關注學生的自主學習能力，探究良好的方法指導學生，尊重學生的獨特體驗與感受，使學生增強自信心和學習的自覺性。以教學和學習的方式合作，注重教學目標，以及教學內容，在學習之中教會學生認知的規律。教學中主要重視學生的以下幾點能力的培養：交際、操作、交流、重視互動（思維互動、實踐活動、情感互動）。

三、整合主體資源，形成教育合力

首先，整合文本資源，此處僅僅以教材為例子，在我國小學語文的教學的課本，既有人教版，又有蘇教版，以及北師大版與教科版等不同版本的教材，這些教材都是在國家的教學大綱統治指導下編寫的，由于編寫人員以及時間的不同，所以每一部教材都不是十全十美的，也都或多或少的存在著種種缺陷，很多教材在編寫的過程之中出現了在時間上的滯后性，這就要求教師在授課過程之中，將多部教材進行綜合性的對比分析，取各個教材的精華，進行分析。然后加之其他近期圖書的內容，結合報紙摘要總結，以及其他文本，如：地圖、照片、雜志、圖表在教育之中形成綜合性的文本資料的總結。并且，進一步整合音像資源，以往的教學活動過于單調，很難吸引教學主體積極、熱情、能動的進行學習，教師應盡可能多的利用現代高科技手段進行語文教學。在課堂教學之中可以使用電影、電視節目的錄像進行教學，增強學生對于“知行統一”原則的認識。

第三，整合人力資源，整合人力資源形成學生與教師、家庭成員、學校、社會人員的教學與合力。在小學語文教學中僅僅依靠學校一個學期7—10次的課外實踐活動，教師一個星期7—8節的課程教學，其實效是不夠的，其力量是單薄的只有多方共同合作，形成教學合力，以學生為主體，以及教師學生雙主體的合力教學模式。改變原有的“教”、“學”理念，多方共同合作，形成授課教師引導學生學習，幫助學生制定學習目標，指導學生的學習方法，發揮學生作為主體的主動性以及能動性，主要方法是：將課堂還給學生;引導學生的認識活動;指導學生的時間活動;幫助學生在實踐之中進行反思。從而促進學生與教師在教學活動之中共同發展，以及對教學活動的積極交流進行良好的知識性傳遞，促進學生對于知識的有效吸收。在這些方法的指導下，由學生主體自發能動的進行實踐活動，由教師主體進行認識的培養以及實踐后認識的提高，從而產生“知”、“行”互相促進。

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