“學講計劃”下如何有效設計導學案

摘 要：導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。合作探究的學習方案，它是實施“學講計劃”的一大有利武器，是“學講計劃”順利實施的有力保障。優秀的導學案將有利于促進學生的自主學習、合作交流，本著以人為本的原則，優化學案設計，體現人文關懷，讓學講課堂充滿靈性。

關鍵詞：導學案;學講計劃;人文性

作為一名語文教師，我也一直在思考這樣一個問題：語文課是陶冶性情、塑造心靈、完善人格的藝術，怎樣設計語文導學案才能體現人文關懷，營造快樂和諧的學習氛圍呢？在不斷地實踐和反思中，我認為應從以下幾方面入手：

一、教材的研讀

新課程改革倡導教師創造性地使用教材、開發教材。然而在現實生活中，教輔用書大量泛濫和重復使用，雖然解決了教師寫教案的苦和累，為學生自主學習提供了捷徑，但這種“越俎代庖”的開發和資料的泛濫，不僅擠壓了教師的開發空間，使教師和學生失去了對教材的敏感，樂于坐享其成，而且最終導致教師喪失了開發教材的能力。

在“學講”的教學模式下，教師和學生需要重新回歸自我開發和使用教材的原點，以開發適合自己學生實際的學習材料，重拾師生的智慧、課堂的靈動。

課文的研讀，是教材研讀的重要前提，也是設計導學案的基礎。沒有扎實的課文研讀，一定沒有好的導學案的設計，也一定沒有得體得法的教材處理。課文研讀首先要拋開外援和教輔，獨立研讀課文3—5遍。待到有了自己的獨到的感悟、理解、思考和提煉以后，再通過閱讀教輔以拓寬視野、加深認識，還要科學地對教學內容進行提煉、精選、整合，以便巧妙地運用教材。只有親自認真研讀教材后，才能開發設計出更符合教師和學生實際的導學案，才更具有個性，突出以人為本的特點。也只有這樣才能真正達到增加學生知識，訓練學生能力，教給學生方法，發展學生智力，提高語文素養的目的。

二、問題的設計

（一）給學生留出提問的時間

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對文學作品的理解會因人而異，要鼓勵學生有所創新和突破。要培養學生敢于向同學、老師及課本質疑的習慣，要樹立學生平等對話的勇氣。所以在進行學案設計時，語文教師千萬要給學生留有一定的空間，鼓勵學生發展自己的個性。我在設計《再塑生命的人》學案時留下了這樣一個問題“你喜歡莎莉文老師嗎？為什么？”這個開放題的設計將引導學生對文本提出更多的問題，拓展視野鼓勵學生的質疑勇氣，完善自我人格。

（二）讓學生體驗參與的樂趣

傳統的教學方法用一個標準，對學生“一刀切”，殊不知孩子們的智力水平、生活經驗、個性特征都存在諸多差異。因此我們在設計導學案時，要兼顧每一層次的學生，滿足不同層次學生的需求，使優等生從學案的設計中感到挑戰，一般的學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。例如在教學《范進中舉》第五節時，我設計了如下的學案：1.請找出本段描寫范進時運用了哪些描寫方法？2.本段還描寫了老太太和眾鄰居的表現，有何作用？3.范進喜極而瘋的原因？這樣的層次性設計既避免了優等生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現象，又讓每一個孩子都積極投入到課堂的自主學習和小組討論中來，讓他們找到學習的樂趣，感受到老師的關懷。

（三）把握設計問題的技巧

教師在編寫學案時，問題設計必須經過深思熟慮，不能有任何隨意性，做到典型和創新，千萬不能多而濫，而應少而精，并且具有系統性、指導性，要注重學生學習能力和習慣的培養。比如在設計自主學習這個環節時，可以從重點字詞、相關文學常識、課文主旨的理解、重點詞句的賞析方面設題，并結合必要的學法指導，讓學生意識到預習環節一定要抓實，知識要勤于歸納和積累。在課堂展示環節，可以對朗讀加以適當的指導，并鼓勵學生勇敢展露才華、張揚個性。這樣久而久之，在這種經典而系統的練習下，在正確的學法指導下，學生既減輕了課業負擔，又把握了正確的學習方法，定會收到事半功倍的效果。

三、合作的過程

“學講方式”有兩個重要的環節就是小組討論、交流展示，這里的交流既有組內的交流又有班級內的交流，目的是讓學生“學進去”、“講出來”。但在具體的操作中我總會發現一些“單干戶”，他們或者只顧埋頭讀書，不關心集體、不關心他人，或者兩眼發愣，無所事事。所以在學案編寫中我考慮借助這個載體，讓學生建立真誠友好的同學關系和感情，進行精神財富的交流。我在學案編寫的各個環節中總不忘發揮同學之間的互助作用，讓他們共同提高。我還會帶一句溫馨的提醒：“別忘了小組的合作喲！”再加上教師的正確疏導，男女混合編組，讓他們給自己的小組起一個富有激勵性的名字，如“奮飛組”、“逆水行舟組”等，培養其團隊精神，讓他們在競爭中架起友誼的橋梁。

總之，語文教師一定要更新觀念，尊重學生個性，本著以人為本，以學生為主體的原則，設計更富人文關懷的學案，給學生更多的自由空間，更好地改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學都變得輕松，從而實現教育本質的回歸。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.

[2]徐州教育科研，2014（2）.

[3]張海晨，李炳亭著.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社，2010.