高考改革背景下高中地理認知結構的構建

【摘 要】“1+5”的新高考方案逐步實施，意味著高中地理作為高考“奪分”的教學即將退出歷史舞臺。在這種情況下，培養學生學習地理的興趣、提高學生地理學習能力，顯得尤為重要。因此教師需要運用地理認知結構指導教學，運用正確的教學方法和手段，提高教學的有效性，幫助學生更好、更高效地學習地理課程。構建良好的地理認知結構有助于提高學生學習地理的積極性和主動性，自覺地參與到地理認知結構的構建中來，促進地理學習能力和綜合素質的提高，讓學生學習對終身發展有用的地理。

【關鍵詞】地理 新高考政策 地理認知結構 高中地理教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0015-03

一 高考改革背景下高中地理教學面臨的新挑戰

1.地理高考改革之新

2014年第十八屆三中全會順利通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，此次改革的重點領域和關鍵環節就是教育體制的改革。隨后國務院公布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，新的高考改革方案確定，在北京、上海等有條件的部分城市開始試點實行“1+5”的高考新方案。到2017年將根據試點情況總結經驗和成效，到2020年將在全國推廣。本次高考改革的新政策與以往高考政策相比將是一次全新的改革，它的“新”主要體現在以下三個方面：（1）高考不再分文理科，地理不再是文科生高考的“專利”；（2）高中地理實行學業水平考試且與學生自主選擇部分等級考試并存的考試制度，學完即考；（3）高考錄取使用多元化評價的錄取方式，不再單一的評價方式——“高考成績”。

2.新政策對高中地理教學的影響

高考改革新方案的確定并推廣，意味著地理學科作為文科生高考步入大學而必須學習的學科的歷史也將逐步結束。地理課程將不是文科高考的必考科目，是否意味著中學地理教學不再重要，是否意味著中學地理課程可以被其他課程所代替？答案是否定的，地理學科培養的是學生的地理能力和人文素養，是培養學生綜合素質的重要學科，也是為大學培養國家未來高素質、復合型、地理專業人才打好基礎的重要課程，具有不可替代性。新高考政策的出臺要求我們對現行的中學地理教學方法和教學目標重新思考、重新定位。

高考政策改革使得地理不再是文科生高考的“專利”，理科生也可根據自身情況選擇地理作為等級考試科目為高考加分，也為自己進入大學后的專業選擇提前確定方向，明確目標，更為積極、自主地學習。有助于學生發揮特長，使成績更為科學合理，進入理想大學選擇更好的專業進行學習。同時將學業水平考試成績納入高考錄取的參考之中，有利于所有學生對地理學科的重視，而不僅僅是傳統上文科生的高考科目，同時有利于學生綜合素質的培養。

3.新政策對高中地理教學的新要求

面對新高考政策的改革，傳統的中學地理教學目標和教學方法應該重新定位。傳統中學地理教學在實際的教學過程中師生共同的目的更多是為在應試教育考試中取得好成績，很多學生并非是對地理學科真正感興趣或者擅長，更多的是迫不得已，應付考試。新高考政策的陸續落實，地理作為高中課程的學業水平考試科目和學生可自主選擇的等級考試科目，傳統的地理教學方法不再適用。地理教學需要培養學生真正地對地理課程學習的興趣，自發自主地學習地理，培養學生的地理學習能力、地理技能，讓學生愿意去學，自主去學而非被迫學。怎樣才能做到讓學生喜歡學習地理呢？首先就必須培養學生學習地理的興趣，其次就是讓學生學會學習地理的方法。這就需要教師掌握專業知識的同時能夠運用教育心理學，幫助學生構建良好的地理認知結構，促進有效教學，同時教會學生如何學習地理，讓學生學會自主思考、自主學習地理課程，培養學生的學習興趣，促進學生學習對終身發展

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有用的地理。所以，地理認知結構的構建對于高中地理教學意義非凡。

二 地理認知結構的建構

1.地理認知結構的概念

認知結構（Cognitive structure），認知就是學習者通過觀察學習獲得解決問題的知識和能力。結構（Structure）一詞源于拉丁文（structura），意思是部分構成整體。在學術界對認知結構概念的界定說法不一。有人將之描述為“格塔式”“認識地圖”“過去經驗的組織”等等。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為認知結構是學習者在某一科學領域的全部知識內容組織。皮亞杰則認為認知結構是學習者與環境之間不斷相互作用動態發展的過程。

簡單來說，認知結構就是學習者在學習過程中將已有知識包括書本知識和生活經驗等在頭腦中以觀念的形式存在，按照自己的理解程度、方式、深度結合自己的思維方式等認識特點，將已有的知識經驗與新的知識聯結、同化、遷移，相互作用，在原有基礎上進行知識的重新建構。認知結構構建的關鍵在于學習者的主體性和知識結構的再構建。認知結構具有主體性、層次性、差異性、動態性特點。即所謂地理認知結構就是學習者主動對地理知識結構的由淺入深、由低到高的再建構。

2.地理認知結構在地理教學中的實踐意義

第一，提高學生地理學習能力和綜合素質。良好的地理認知結構不僅能讓學生深入地接受地理知識，還能讓學生將地理知識內化為自己的知識，使學生的地理學習能力和人文素養等綜合素質得到提升。與此同時能夠讓學生學會如何學習知識，這不僅僅是對地理科目，而且對學生學習其他科目知識也有著重要意義。

第二，培養學生學習地理的興趣。地理認知結構可以幫助學生培養對地理學習的真正興趣，讓學生從心底愿意學習并喜歡學習地理，從而選擇地理，愿意深入學習地理，為學生在進入大學前明確方向，為大學培養出國家需求的高素質、高技能、復合型的地理專業人才打好基礎。

第三，培養學生的創新思維與創造力。地理認知結構有助于培養學生的創造能力，和學生的發散思維能力，主動思考并創設問題。讓學生學會主動思考，學會自我學習，學會分析推理，不僅可以解決具體問題，還能更好的提高學生地理學習水平。

第四，提高學生的記憶力，儲存知識。良好的地理認知結構具有儲存功能，教師運用學生已有的知識來開展新課程教學，使學生原有的知識在頭腦中再現，新舊知識相互聯系，不僅可以提高課堂教學效率，也能促進學生記憶能力的提高。

第五，提高教學的有效性，促進學生適應的能力。良好的認知結構可以幫助學生充分體驗有效的環境，使環境更加有意義，為人們提供強大的安定感和控制感。內化的地理認知結構能夠促進學生對教學環境和學習環境的適應能力；也便于教師對學生學習狀態的掌握，學生則掌握自身對所學地理知識評價，以便更好地復習和鞏固，促使教師和學生及時改進教學方法和學習方法。

3.地理認知結構的構建

良好的地理認知結構具備可利用性、可辨別性、穩定性的特點。良好的地理認知結構，能夠根據知識之間的關聯性和邏輯關系構建一個層次分明、脈絡清晰、條理清楚、排列有序的知識結構圖。能夠在有限的時間和空間內促進學生對知識的橫向遷移、縱向同化，提高學生學習地理的能力和綜合應用能力，促進學生認知結構的構建能力。

第一，運用思維導圖，培養學生的發散思維能力。在教學過程中引導學生學會運用思維導圖，發散思維，幫助學生地理認識結構的構建。思維導圖可以讓學生思維更為集中、頭腦更為敏捷，更好地激發學生的想象力和聯想力，幫助學生梳理邏輯，使學生原有的知識體系變為一個層次分明、脈絡清晰且排列有序的知識體系，讓學生更容易接受，讓煩瑣復雜的知識變得清晰簡單，從而促進學生構建良好的認知結構。例如在講解鄉土地理部分以昆明市為例，就可以運用思維導圖。在學習區位地理知識前學生已經學習過地質、地貌、大氣、工業、農業等，將原有知識和新知識融合并應用在區位地理中分析，通過對昆明市的自然環境、人文環境、地理位置、范圍等進行分析從而全方位地了解昆明市（如昆明市教學思維導圖）。運用思維導圖發散思維，將原有的知識進行橫向遷移、同化，學會學以致用。

第二，構建知識體系，培養學生的認知能力。合理的地理知識結構是構建良好的地理認知結構的基礎，將地理學科中最基本的地理知識、規律和原理組織，研究明確其相互之間的關系、內在結構，在教學過程中將這一類知識作為“骨架”，構建知識體系，讓學生將其內化為自己的認知結構。

第三，知識滲透、反復訓練，培養學生知識的構建能力。在教學過程中教師不僅僅要傳授地理知識，還要注意對知識的滲透。引導學生運用科學的方法學習知識，學會對知識的重組和構建，并對學生的認知構建方法反復訓練，提高學生對地理認知結構的建構能力。讓學生明白如何學習地理知識，遇到什么問題該運用什么樣的地理知識，能靈活運用所學的知識。

第四，地理知識生活化。地理學科本身實用性很強，很多地理知識源于生活，在地理知識教授過程中應該運用生活經驗，將地理知識生活化。地理知識貼近學生的生活便于學生理解，更容易記憶，將枯燥、死板的知識變“活”且形象化，不僅可以讓課堂變得豐富有趣，更能讓知識真正內化為學生自己的知識。例如：自然地理環境的整體性，主要是指自然地理環境各要素之間的物質遷移和能量流動形成自然環境的整體性。該章太過于枯燥，而且難懂，教師在講解這一章時可以結合學生的生活經驗，例如植物的光合作用講解，讓學生從中明白自然地理環境中的各個要素相互依存相互聯系，是一個統一的整體。

第五，運用地圖教學，培養學生的空間能力。運用地圖教學，從中鍛煉和考察學生的空間能力。地理信息傳遞過程中地圖主要承擔傳遞作用，它所表達的內容是十分豐富的。具有空間圖與分布的任何現象，都可以通過地圖加以表現，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。由于地理事象空間分布的廣泛性，決定了不是所有的地理事象我們都可以逐一親身實踐的，而地圖恰好為我們解決了這一難題，迎合了需要。在地理的教學過程中學生的“學”與教師的“教”都必須以地圖為依托，只有這樣，才能將廣大地區的地理事象呈現出來，幫助學生直觀地了解廣大地域空間分布的各種事象，才能逐漸使學生腦海中形成一種地理空間思維。地圖不僅是地理學習中必須掌握的地理技能，也是構建良好地理認知結構的重要手段，能將學生所學的地理知識系統地概括起來。

第六，創設問題情景。教師事先準備好能夠產生矛盾和提出問題的事實材料背景，設定問題情景，在教師的引導下，讓學生自己從中發現問題并提出問題，把所觀察到的各種現象、所感知的各種材料，從各個不同的角度加以重新組織，使新舊知識聯系起來，最后解決問題，同時幫助學生整理知識，形成知識結構。

第七，因材施教。從學生的心理出發，順應其心理發展要求，根據學生的個性特征了解他們心中的認知風格，傳授與學生個體相適應的認知策略，適時調整自己的教學方式，提高地理課堂教學的有效性。

三 結束語

高考改革下的地理課堂教學突出以人為本、以學生發展為本，重點培養學生的學習能力和學習興趣，全面實施素質教育。地理學是以研究人與自然、人與社會相互之間關系的學科，研究地理事象分布規律是地理學最顯著的特征之一。在地理的學習中，運用地理認知結構進行有效教學、是開發智力、全面提高學生的綜合能力、提高教學質量，大幅度提高學習效率培養學生學習地理興趣的關鍵。

昆明市教學思維導圖

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〔責任編輯：林勁〕