英語有效教學：基于學習策略的視點

【摘 要】高職高專院校的英語教學質量一直以來備受關注，教師需要在教學理論的指導下不斷探索適合學生的教學方法和模式。筆者通過學習策略及有效教學理論的研究，認為教師在教學中滲透學習策略，引導學生掌握和使用策略是實現教學有效性、達成教師和學生發展的有利嘗試。本文以有效教學理論和學習策略理論為基礎，探究出兩者的相互促進關系，并提出在教學實踐中以學習策略促有效教學的三個步驟，從而為有效教學提出了新的實踐之路。

【關鍵詞】有效教學 學習策略 學生發展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0042-02

高職高專的英語教學以實用為主、應用為目的，著力培養學生的綜合語言應用能力，然而由于高職高專學生本身固有的特點，教師往往在教學中需要不斷探索出適合學生的教學方法和模式，以達到最有效的教學效果。通過在教學中的實踐和思考，結合學習策略的相關理論及操作模式，筆者認為在高職高專的英語教學中將學習策略滲透到教學中是實現有效教學的積極嘗試。

一 有效教學理論綜述

有效教學（Effective Teaching）是教育學的一個分支，由美國教育家布魯姆于20世紀60年代在芝加哥大學進行教學改革的過程中總結提煉出的教育理論。布魯姆有效教學的核心觀點是“掌握學習”，他認為只要給學生提供恰當的材料、充分的時間和恰當的幫助，學生就能夠達成學習的目標，其中，教師在教學過程中恰當地實施幫助是實現有效教學的關鍵，這對教師這一教學主體提出了更高的要求。教學的有效性是指教師遵循教學的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果，即有效果、有效率、有效益的教學活動。國外對有效教學的研究顯示，有效教學可以從學生發展和教師發展兩個角度進行，學生發展的角度關注的是學生在課堂中的體驗、學習的過程及結果；對教師提出的要求是更新知識的同時要立足課堂實踐，成為積極的行動者。

二 學習策略與有效教學的關系

1.學習策略對于高職高專學生的指導意義

高職高專院校學生呈現出這樣一些固有的特點：（1）入學時英語水平參差不齊，普遍較低，他們的語法基礎較為薄弱，詞匯量較少，語言靈活運用能力較弱，主要表現為英語的聽說能力較差；（2）學生的學習習慣和方法有待規范和提高。學生在學習上更習慣于初高中的被動學習，入學后面臨更多的自由度和支配的時間，往往不知所措，不能自主地設定目標、安排學習，學習效率較低。針對這些問題，高職高專學生尤其需要教師對其進行有效的學習策略引導和實施，以改進學習的習慣、提高學習的效率和效果。

2.學習策略是教師實施有效教學的有效方法

學習策略是指學習者為了取得更好的學習效果而采取的各種方法。國內外研究者根據認知心理學理論將學習策略進行了系統分類，即：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略是一種宏觀管理策略，具體表現為在完成一項任務之前要有明確的計劃和準備，在完成任務過程中要進行自我的管理、監控和評估。認知策略是完成某項學習任務時所具備的一系列復雜的思維能力，包括：重復、推理、聯想、轉換、利用關鍵詞、做筆記、小結等；社交/情感策略表現為學生能夠針對學習任務采取與他人合作、主動尋求幫助等途徑解決問題，也體現出學生的交流意識和能力、學習心態等情感態度。學習策略的理論以及其對學習效率和能力的積極作用已經在國內外的眾多研究中得以驗證。有效教學的主體是學生和教師，這兩者又是保證有效教學的重要影響因素。將學習策略滲透至教學實踐中，教師引導學生通過使用有效的學習策略，能夠幫助學生很好地監控、管理自己的英語學習過程和結果，學會科學的思維方法和提高英語技能的學習技巧，體驗到語言學習的樂趣，從而進入到英語學習的良性循環中。教師是有效教學的實施者，要有不斷更新知識與能力的意識和不斷實踐新理論新方法的行動力，在學生學習中進行恰當的幫助。在有效教學的模式理論中教學設計的質量、學生的心理因素、學習策略及行為都會對有效教學產生影響。教師在教學中對學生的策略引導和實施、學生在學習過程中對策略的掌握和使用是進行有效教學的又一積極嘗試，是保證有效教學的有效方法。

三 教師以學習策略實現有效教學的三個步驟

教師在掌握學習策略及有效教學基本理論的前提下，在教學中滲透并引導學生使用學習策略，可以將學習策略滲透到英語的學習計劃、學習過程及學習評價三個階段中。

1.以元認知策略對學習過程的整體把控

元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，是學習者調控學習進程的行為，是一種高層次的實施性技巧，主要表現為制訂學習計劃、規范和監控學習過程。在英語學習中要使學習成為學習者自覺、能動的認知活動，就需要元認知策略對全過程進行有效規劃、監控和評價。教師要幫助學生對英語學習進行目標定位、制訂學習計劃。學習計劃要從宏觀和微觀兩個層面出發，在學期初，根據每個學生的學習進度和能力，制訂學期計劃，比如：是否能夠順利完成課堂學習、有沒有英語課外學習計劃、本學期考級計劃是如何制訂的等等。根據學期計劃和課程安排，每個學生需要制訂一份每周計劃，詳細規劃每周英語學習，對學習內容有量化，比如：本周的英語閱讀內容、需要掌握的詞匯數量、需要攻克的語法知識、需要完成的課外聽說任務等等。教師引導學生完成學習任務時要及時思考：（1）我閱讀、練習、聽寫的目的是什么？（2）完成這項任務計劃需要多長時間？（3）我要采取怎么的策略完成？學生的能動思考是保證效率的前提。要使計劃得以有效實施，教師需要設計相應的反饋表來監控和調整學習過程。如：

監控評價反饋表

自我監控

我在完成學習任務時有困難嗎？

我要采用什么策略解決困難？

我今天完成計劃了嗎？

自我評價

今天完成任務時令自己滿意的地方是什么？

今天完成任務時令自己不滿意的地方是什么？要如何改進？

哪些是我認為有效的學習策略？

目前的學習對于我來說有困難嗎？

教師評價：

教師要關注學生的每一份計劃和反饋表，并及時做出點評，以幫助學生養成良好的學習習慣，保證效率的提高。

2.以認知策略訓練思維，實現教學的有效性

認知策略是用來解決問題的具體步驟或行動，具體到語言學習中可以表現為：重復、組織、推測、概括、歸納、想象、遷移、翻譯、分類、記筆記、重組、利用關鍵詞、利用上下文、背誦、替換等等，教師通過在日常教學中滲透這些策略，能夠提高學生的語言材料接受能力、語言知識組織能力、語言理解能力和實際應用能力。教師在聽力訓練中滲透聽力預測、抓關鍵詞、精聽和泛聽；在閱讀訓練中引導句型分析、主題歸納、詞義猜測、預測、速讀；在口頭表達中教會學生跟讀、模擬、主動交際；在寫作時訓練學生構思技巧、搜集素材、修改、評價……教師在教學過程中長期訓練學生掌握和使用具體的認知策略，提高思維能力，對熟練掌握語言知識能夠起到事半功倍的效果。

3.以社交、情感策略評價學生的發展

有效教學促進學生發展不能只停留在發展學生語言知識的層面上，培養學生的積極態度、樹立學習信心、發現學習樂趣、保持學習興趣、培養學習毅力、克服焦慮和害羞等消極情緒、學會團隊合作都應該是對學生發展的全面評價標準。在學習中只注重知識和技能發展，而不關注學生內心深層發展的做法往往是阻礙學生進步的關鍵所在。因此，教師在教學中實施社交/情感策略是人本思想的體現更是有效教學的保障。

布魯姆在有效教學理論研究中發現，影響學生學業成績的不是智力，而是學習時間的保證和教師的恰當幫助。高職高專院校學生并不缺乏學習時間，缺乏的是時間的有效利用，教師應當以學習策略滲透教學，從宏觀把控、方法引導和情感關注三個層面幫助學生有效利用時間、提高學習效率，從而提高教學質量、實現英語有效教學和教師學生的共同發展。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕