微課在幼專語文教學中的應用

一、什么是微課

胡鐵生在2011年第10期《電化教育研究》中發表的《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》一文中表述：“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”微課就是一個視頻一個知識點，微課不是雁蕩山“具體而微”，它可能只是雁蕩山的一個山頭一個側峰。

二、高中語文常態教學中為什么要應用微課

1. 微課的應用是時代所驅

我們現在生活在被網絡覆蓋的環境中，在這個科技高速發展的時代，我們不能一邊尊享著云服務，一邊固守著傳統作坊式的教學。微課的應運而生，是對我們傳統課堂教學形式的沖擊。可汗學院的翻轉課堂如果遍地開花，對我們的學校也是巨大威脅。在這個背景下，我們必須順勢而為，掌握制作微課的技能，并思考如何將微課應用到常態教學中。

2. 當下語文課堂教學現狀依然存在嚴重的低效現象

造成語文課堂低效的原因有多方面，語文學科自身特點是主要原因。語文的知識點繁雜，教材的編寫體例造成語文教師在教學時首先要選擇教學內容。教師對教材宏觀把控能力和對文本的解讀能力的高下決定了他選擇教學內容的水平高低。由于一些老師不能很好地把握教學內容的聯系和深度，導致課堂教學內容分不出層次，出現嚴重的重復教學現象；其次就是教師的因素，一些教師沒有正確的學生觀，教學不能面向全體、不能根據不同層次的學生的認知水平和要求分層制定教學目標。看似面面俱到實則蜻蜓點水、看似內容豐富實則學生毫無收獲。教師課上講得過多導致該學生自由討論的時間非常的少，往往課堂上的對話交流就只是一種形式，不能激起學生的學習興趣。

3. 微課可以給常態語文教學帶來哪些改變

（1）化整為零，變零為整

微課的特點，短小生動，語文學科特點，容量大，知識雜。教學中教師必須對于各種繁雜的知識要有一個很好的統計和歸納，將繁雜的知識分解，把復雜的學習變成碎片化學習，分化到每個學段每個單元每篇課文。避免每堂課出現所謂的面面俱到實則收獲甚微的低效現象。微課可以輔助教師完成分解和整合。微課是視頻方式的表達，通過對大多數的知識進行整合，放在同一個視頻之中然后通過視頻進行播放。例如，通讀《高中語文新課程標準》，我們發現，標準中對必修課的“閱讀與鑒賞”部分的課程目標分解為12個要點，其中與小說教學直接相關的只有一句話，“在閱讀中了解詩歌散文小說戲劇等各類文學體裁的基本特征表現手法及相關背景材料”。這就需要教師運用專業知識，對目標進行分解。依據小說的文本體式特征以及學生的能力發展水平，采取定向分類定級的方式恰當地為具體的小說確定教學目標，利用微課將每一篇小說承載的重點知識呈現出來。比如學習《老人與海》，我們以基于小說場景的教學目標為重點，圍繞這個知識目標的落成，制作微課；學習《裝在套子里的人》，我們可以基于小說的敘述視角的閱讀目標；學習《林教頭風雪山神廟》，可以重點基于小說情節結構的閱讀目標。這樣每一篇可以有一節微課或制作成幾節微課形成系列，使小說的總目標落實。教師在制作微課時往往反復推敲，完美呈現，而學生也可以根據需要反復學習，直到落實。這樣每節微課好比一粒精美的珍珠，一學期下來，三年下來，粒粒珍珠就串成精美的項鏈，成為資源，變成學生永久的記憶，滿足學生的個性化學習需求。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。這種化整為零的辦法更利于對文本的深入解讀。

（2）翻轉課堂，提高效率

學生思維活躍，而課堂氣氛卻很沉悶，這是普遍的現象，在語文課堂更為多見。因為我們語文教學中無視學生知識庫存和思維狀態的現象比較嚴重，學生不會的講，會的也講，講反復反復講。微課可以使這些現象扭轉。微課的時間比較短，對所學內容的主題可以在幾分鐘內通過聲音解讀或者視頻播放的形式對于授課內容進行概括的分析，讓學生在最短的時間內掌握最多的知識。把課上本來屬于學生思考提問練習的時間還給學生，成為課堂中主動學習者。這一點同翻轉課堂的核心是一致的。翻轉課堂以學生為中心翻轉了傳統教學結構教學方式和教學模式。“翻轉課堂之所以獲得成功得益于他們一直采用探究性學習和基于項目的學習讓學生主動學習；得益于經常在課堂教學中應用視頻教學等信息技術”。耀華中學寧靜老師在講《合歡樹》時，利用微課實現了課堂的翻轉。她將《合歡樹》背景重點內容寫作手法等做成微課視頻，學生課下觀看視頻，課上老師將學生分成四個小組，每個小組派兩名代表上臺，一個同學負責板書問題，另一個同學負責講解。其他組同學給予提問補充，教師適當加以點評。最后教師利用微視頻《懂你》提出了引爆學生思維的問題：是史鐵生更懂媽媽，還是媽媽更懂史鐵生？展開小組討論并交流展示，最后教師總結提升。這節課因為有微課，縮短了講課時間，師生充分互動，學生的學習積極性被充分調動起來，觸發了內在學習動機，提升了有效解決問題的能力。

高效教學與低效教學的本質區別在于，能否確保在規定的教學時間內落實既定的教學任務，讓學生能掌握一定的知識并內化為能力，并在此基礎上進一步提高學生的學習效率，讓學生在有限的時間內學到更多，達到更好的教學效果。

（3）直面文本，解決疑難

學生的學習效果成為衡量一堂課有無效益、效益高低的唯一指標，是新課程改革中課堂教學改革所極力追求的重要目標。微課要求在短時間內講清知識點，可以避免內容的繁雜從而有利于學生接受。這就要求教師必須直面文本，促進教師鉆研文本，文本細讀不等于細教，如何在有限的時間內把一個復雜難于理解的問題講清同時又能對文本進行拓展，對老師是一個考驗。教師深耕文本，研磨微課，不僅促進自身素養的提高，更能濃縮精華，制成精品微課，給學生充足的營養。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯系的問題。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發。微課的運用，對學生而言既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

三、高中語文常態教學中微課的應用形式

1. PPT錄屏模式微課教學

微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現的。采用錄屏軟件，在播放PPT時配上解說，最后生成視頻。它屬于一種由文字、聲音、音樂和圖片共同構成的播放方式，這樣的方式對語文進行微課程教學可以激發學生的學習興趣，而且時間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對學習內容進行一個有效的總結。

例如，高一年級學習現代詩歌，就可以充分利用微課展開教學。結合單元教學重點，每一課選取一個典型的知識點難點制作成微課，變成資源，方便學生學習。如學習《沁園春·長沙》，可以制作成《<沁園春·長沙>的動詞》《<沁園春·長沙>情感表達的特點》等微課，講《再別康橋》可以制成《<再別康橋>意象的古典美》《<再別康橋>的建筑美》《<再別康橋>朗誦指導》等微課，這些微課可以在課下自主學習，也可以課上共同學習，還可以用來指導學生遷移作業。比如模仿著《雨巷》中講的意象知識，讓學生課上分析《再別康橋》的意象，學生根據自己的學習程度反復觀看視頻，逐步消化吸收，最終轉化為自身素養的一部分，這就是教學的成功。

2. 現場講課式微課教學

這種教學方式就是將現場講課錄制成視頻，再對錄制之后的視頻進行整理和剪輯，挑出重點的內容匯聚成一個五六分鐘的由老師進行講課的視頻，讓學生進行觀看，從而加深學生對學習內容的記憶，而且在課后復習時還可以給學生起到一種總結的作用。教師通過剪輯視頻，很容易發現自身講課的不足，因而這種方式也利于教師自身講課水平的提高。視頻資源也可以是名家名課，也可以是同事的優秀課，張老師的某一環節講解細致精彩，李老師的某一重點解決到位，抓住瞬間，留住永恒，資源共享，讓更多的師生受益。

3. 參與感微課教學

參與感是營銷的一種策略，源于小米的營銷模式。小米能有今天的業績和影響力，就在于它玩轉了互聯網時代的粉絲經濟學，營建出活躍的用戶社區，從研發到營銷，始終同用戶在一起。教學也是一種營銷，把我們的課推銷給學生，讓學生喜歡。采取互動參與式微課制作。語文老師意念上可以把學生想象成自己的客戶，要培養自己忠實的粉絲就要讓我們的課堂要有一種參與感。微課的制作內容有情景劇，有學生的成果，把學生的成果引進去讓學生有一種參與感榮耀感。課本情景劇作為一種獨特的戲劇樣式，有著自己獨特的存在形式、演員構成和接受對象。可以是學生自編自導自演，也可以師生共同完成，年級統一規劃，按學生特長認領任務，最后資源共享。課本劇以語文教材中的課文為“源”，學生在拍攝課本情景劇的時候必定對文本的內容進行深入的研讀，對加深文本的理解大有益處。同學之間互相欣賞，可以促進學習興趣的提高。

微課形式的選擇要依據教學內容和文本類型而定，也可以綜合使用。作文課可以采取PPT錄屏和視頻綜合的形式，創設作文情境，在作文講評課時也可以把對一篇或幾篇作文的詳細修改過程通過視頻呈現，更可以把優秀范文制成電視散文，供大家欣賞。詩歌教學時，可以制成詩歌朗誦TV微課，培養學生朗誦的愛好，提高朗誦的能力。對于閱讀課中陳述性的知識，如作家作品介紹等可以采用PPT錄屏的形式呈現，文字與動畫相結合，有聲有色，需要強調的考點可用動畫凸顯。對于重點難點的突破，可以通過形象的動畫視屏呈現，并在講解之后追加問題，促進學生深入閱讀文本。

微課突破了教師傳統的講課模式，并成為教師專業成長的重要途徑之一。教師學會制作微課，并在區域教研部門的統一管理下，定會建立起系統的微課資源庫，對高中常態語文教學發揮重大作用。