基于新課改背景下的小學數學小組合作學習模式探析

【摘要】：小組合作學習模式是一種以“新課程教育理念”為指導思想的課堂教學模式，其旨在凸顯學生主體地位，培養學生互助精神，發展學生人際交流能力。新課改背景下，經過教育工作者的學習和研究，發現了小組合作學習這一落實“新課程標準”的有效載體，其不僅能夠有效推動新課程的發展，還能有效激發學生的學習興趣，進而碰撞情感和思維的火花，有效地提升了課堂教學質量。文章以小學數學教學為例，就新課改背景下的小組合作學習模式展開探討與分析。

【關鍵詞】：新課改;小學數學;小組合作學習模式

在教學改革深入發展的大環境背景下，如何對現有的教學模式進行改善和升級，以達到好的教學成效，是當前廣大教師關注的重點課題。為此，新課程教學改革就課堂教學問題提出了新的學習方式，一種以培養學生互助精神，發展學生人際交流能力為核心的小組合作學習模式映入教師的眼簾，其逐步演變成為了小學數學教學課堂的主旋律。新課改改革所倡導的小組合作學習主要是用于克服傳統課堂“滿堂灌、一言堂”教學模式存在的弊端，革新課堂教學，提高課堂教學成效，使每位學生都能夠平等地參與到學習活動中，共同完成學習任務，相互促進，在合作學習的過程中，共同感受到充溢于教材中的理性之美，進而達到共同進步，共同發展的教學目的。鑒于此，新課改背景下，作為一名小學數學教師應確保課堂教學模式滿足新時期的教育標準，積極引進小組合作學習教學法，以發揮學生的主體地位，激發學生學習數學的學習興趣。

一、小組合作學習模式在小學教學中的實踐意義

我國古代偉大的思想家、教育家孔子說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這就話對合作學習的重要性進行了高度的概括。數學是一門嚴謹的學科，其主要是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念，它的存在為學生日后學習理科以及技術奠定了良好的基礎。作為一門嚴謹的學科，數學在發展學生的邏輯思維能力和培養合作精神的道路上有著其特有的作用和地位，這是由于學生在獲取數學知識和解決數學問題的過程中，會涉及到邏輯思維的轉變，思維的轉變會產生不一樣的學習思路，進而引發不一樣的方法，而小組合作學習模式為學生提供了這樣第一個相互交流平臺，能有很好地幫助學生在此過程中展示這種個性。

從某種意義上進行分析，小組合作學習模式內涵豐富，著重點突出，是一種有利于調動學生學習積極性，發揮主體能動性的多樣化教學組織形式。小組合作學習模式在小學數學中的實施，不僅在學生群體中創設了良好的交流環境，還為學生提供了包容的學習氛圍，在小組合作學習活動中，學生之間的地位平等，在與組內成員相互交流與學習的過程中，成員間相互激烈，相互促進，不僅提高了學生的學習效率，培養了學生的合作精神，還激發了學生的學習興趣，促進了學生之間的共同進步、共同發展。顯而易見，在小學數學開展小組合作學習模式是教育改革發展的需要，同時也是新課程改革的必然選擇。

二、新課改背景下的小學數學小組合作學習實施策略

根據新課程標準對小學數學教學提出的教學目標和教學要求，小學數學要想脫離傳統教學模式的禁錮，實施小組合作學習模式，應從以下幾點做起：

（一）科學組建小組，搭建合作平臺

科學性是每一項教學活動的前提基礎，對于小組合作學習模式在小學數學教學中的實施，首先要重視的問題就是增強分組的科學性，以組建一個科學的小組，為學生搭建合作學習平臺。傳統教學模式下的小學數學教師，教師在組建學習小組的過程中，主要采用“秧田法”，即就近原則劃分，讓學生與同桌及其相鄰的同學進行問題討論，這種小組合作學習模式過于形式化，并沒有充分考慮到科學分組的實踐意義，學生學習積極性沒有得到充分調動，學習效率日益低下。為此，在新課程改革深入發展的今天，小學數學老師應注重分組的科學性，在組建學習小組時，綜合考慮到學生的知識水平、學習能力以及他們的性格特征，在每個小組里面都安排不同學習能力的學生，讓學習基礎和學習能力較好的學生起帶頭作用，幫助學習稍差的學生，以達到優勢互補，促進優等生和中等生幫助“學困生”學習的教學目的。這樣一來，就能夠有效提高學習效率，讓“學困生”與優等生一起共同體驗成功，同時還能有效對“學困生”進行轉化。

（二）巧設設置疑問，引導開展合作

問題是誘發學生產生學習動機的原始推動力。教師在提問學生的時候要抓住問題的本質，握住一些探究性較強的問題，誘發學生的內在學習動機，從而促使學生能夠產生深入探究的欲望。試想一下，如果老師提問的問題簡單明了，毫無探究意義，學生又如何能對問題產生興趣，更別說深入感受數學的內在魅力，提升數學素養了。為此，在實施小組合作學習活動的實踐過程中，教師應從數學學科的本質屬性出發，加大對課堂提問的重視力度，巧妙設計問題，吸引學生的目光，以誘發學生學習的動機，引導學生開展小組合作學習活動。除此以外，教師在引導學生進行小組合作學習時，還要從他們的具體學情出發，找準教學切入點，深入地考慮問題的設置，以誘發學習合作學習的興趣。

例如：在學習“三角形的關系”教學內容時，教師可以事先安排學生準備長短不一的小木棒。在開展教學活動，揭示教學課題后，為了能夠讓學生自主探究出“兩邊之和大于第三邊”的知識要點，教師可以針對知識點設置疑問，讓學生隨意使用手中的小木棒，嘗試拼出三角形，而在拼三角形的過程中，要求學生以小組為單位開展，并記錄每一次拼三角形時所使用小木棒的長度。在學生認真動手操作后，教師再引導他們深入思考為什么不同長度的三根小木棒可以拼成三角形？有些木棒卻不可以？這可以得出什么結論？實踐證明，在巧妙設置問題的基礎上，學生的探究熱情得到激發，學生的合作探究學習也取得了十分好的成效。

（三）強化合作交流，培養合作精神

合作交流學習，不僅適應新課程改革的需要，還是深受小學階段學生喜愛的一種學習方式。在合作交流學習中，學生之間可以自由發表自己對問題的看法，在與同學、老師的討論中不僅集大家智慧于一身，學會了同一問題的不同解題思路和方法，還能通過和同學之間的比較與學習，相互啟發，共同培養合作學習精神。從某種意義上進行分析，合作交流學習的意義已經遠遠超出了數學學科學習本身，學生的交際能力、合作精神和自主學習的習慣也在潛移默化之中得到培養。

例如：在學習“長方體的認識”這一節內容時，教師可以在正式授課前就準備好相應的教學用具，在開展授課活動的過程中再組織學生在教具中找出長方體，并開展小組交流活動，讓學生分組討論：“觀察這些長方體，你能發現什么？”經過學生熱鬧的討論后，每個小組都能有所發現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……就這樣，在小組合作交流學習的過程中，學生之不斷地發現問題，并共同想辦法解決所發現的問題，教學成效也大大提高。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中運用小組合作學習模式，為學生構建一個相互交流、相互學習的環境，能大大提升課堂教學效率，點燃學生對數學學科的激情。為此，教師應深入學習先進的教育模式，不斷探索和嘗試，以積極運用小組合作學習法，激發學生的學習興趣，呈現課堂精彩，進一步提升小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

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