新課程標準下信息技術課的價值及落實

【摘要】：讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格，這是我國素質教育課程體系的根本要求。信息技術課具有實用價值與創造性價值、開放性價值和人文價值，在信息技術課價值的落實需要結合中小學生的年齡特征和心理發展特征，在建構主義理論的指導下，以“任務驅動”為主要形式，進行了中小學信息技術課教學模式的構建和實踐研究活動，是切實落實信息技術課課程價值的行之有效的方法。

【關鍵詞】：新課程;信息技術;價值;落實

人類進入21世紀，信息社會已經來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。明確信息技術課的課程價值并切實實現課程的價值對于培養學生創新精神和實踐能力，加快新課程改革具有積極意義。

在這次新課程改革中就是要重建以學生為主體，以學生自主創造發展，培養新時代的適應社會生存，富有創新精神為目標，以教師的課堂設計、教學指導為載體，以評價學生能力、人文素養、情感態度和價值觀為標準的新型教育模式。

一、信息技術課的課程價值

（一）信息技術課的實用價值與創造性價值

現代社會中計算機的應用越來越普遍，超市中的記價和數據的匯總，照像市場中對圖片的處理和加工，工場里的CAD的廣泛應用，教育教學中多媒體的應用，生活中的娛樂，特別是Internet互聯網提供的信息海洋幫助人們的生活、工作和學習都體現了計算機的實用價值，這些價值的體現賦予操作計算機的人更加廣闊的創造空間。信息技術教師在教學方法、教學設計、學習任務的布置都因生活空間的廣闊而充滿了創造力;學生也會因為教學內容的生活化，豐富性而讓他們的想象力和創造力插上翅膀。電子郵件的使用，網絡的應用給了學生創造性的解決生活中處理問題的提供了優質的工具和方法;Photoshop、flash和多媒體技術的學習和認識訓練了學生認識美，表現美、創造美的能力，這讓學生更加深刻體驗到生活的美好，讓學生更加有信心面對未來，創造未來。

（二）信息技術課中的開放性價值

信息技術課無疑是一門實踐性的科目，它的開放性體現在教學環境的開放性，師生之間、生生之間的開放性，學生與完成任務所需信息的開放性，網絡人之間的開放性幾個方面。信息技術課更能發揮分組協作的優勢，實現分組教學的意義。在信息技術課上可以提供開放的環境，開放的信息空間，開放的人與人之間交流，甚至網絡人之間的信息交流。這對于完善學生解決問題，處理問題的能力，完善學生良好的人際關系和健全人格起到了不可替代的作用。

（三）信息技術課中的人文價值

信息技術課更能體現新課程中教育民主化、國際化、生活化、個性化。網絡將給予學生完美的“地球村”體驗，同時體驗到信息的廣闊與紛繁蕪雜，體驗到世界文化的廣泛與魅力，加深他們對于本民族文化的認同、思考和創造，增強他們的民族自豪感，亦或加深他們對本民族文化的危機感的體驗，增強他們的民族責任感;回歸生活是信息技術課中重要的人文價值，也是新課程改革的根本所在。

二、信息技術課價值的落實

結合中小學生的年齡特征和心理發展特征，在建構主義理論的指導下，以“任務驅動”為主要形式，進行了中小學信息技術課教學模式的構建和實踐研究活動，是切實落實信息技術課課程價值行之有效的方法。

教學模式是教學過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。我們提出了以“呈現任務──明確任務──完成任務──評價任務”為主要結構的教學模式，它具有相對穩定性、實踐性、可操作性和靈活性。

下面對教學過程的四個階段分別進行說明。

第一階段：呈現任務。任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現。教師根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，從一個實際問題或某一個生活中的實際現象出發提出學習任務，引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，產生學習的內驅力。學生在接受任務后，教師要引導他們擬定完成任務的可行性計劃或者實施方案。

第二階段：明確任務。學生接受了任務，對完成任務也有了一個初步的實施方案，接下來的環節就是將任務進一步明確化和具體化。當學生接受任務后，借助一定的情境，產生了一種積極完成任務的動機和興趣，對任務將進一步剖析，并從中發現問題。由于任務是紛繁復雜的，完成任務所需的新舊知識及其工具也是多樣的，教師應創設任務情境，提供與任務相關的學習資料、參考方法和網上相關資料的位置等，為學生完成任務指點迷津，積極引導學生剖析問題和解決問題。

第三階段：完成任務。學習者的思維方式、學習方法和認知水平在完成任務的過程中都是非常重要的。學習者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結構，科學的正確的學習方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務能否高質量地完成?！叭诵斜赜形規煛?，實踐證明：通過學生之間的合作交流來完成任務，將會更好補充學生知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，我們提倡學生們分小組共同完成某項既定的任務，讓他們通過小組進行協作討論、共同交流，發現解決問題的最佳方法。

第四階段：任務評價。評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。當學生用電子幻燈片的形式將任務完成后，首先讓學生進行自我評價和小組之間的互相評價，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學生的作品進行評價和點撥。通過對學生學習成果的評點，學生更加明確了完成任務的有效途徑。學生通過再次分析任務，利用有效的學習情境，形成了自己的學習、思維方法，建立了新的知識結構。

從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力，培養認知與情感統一、理論與實踐統一的對社會有用的人。（指導教師：林泳海）

參考文獻：

[1] 《走進高中新課程》[M]華中師范大學出版社出版《走進高中新課程》編寫組 "2005年

[2] 《新課程研究》[M] ?北京：人民日報出版社 宋廣文 "孫元濤 ，2004年

[3] 《高中技術課程標準教師讀本》 [M]中師范大學出版社; 胡濟良 "李尚仁 "2004年1月1日