《中國近現代史綱要》課程教學方法探析

【摘要】：《中國近現代史綱要》課程是高校政治理論課程體系中的一門主干課程，對于學生認識理解“四個選擇”具有重要作用。教師要立足教材內容和學生實際，不斷革新教學方法，科學規劃教學活動，實現課堂教學與課外學習的結合、理論教育與實踐教學的結合，提高教學的針對性和實效性。

【關鍵詞】：中國近現代史綱要;實踐教學;教學方法

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是根據中宣部和教育部“05文件”精神而開設的一門思想政治理論課程，旨在通過講授鴉片戰爭以來的中國歷史，幫助大學生深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放事業。筆者從事《綱要》課程教學工作以來，就如何安排本課程的教學工作進行了一些探索，以下結合自身教學實踐談談本課程的有效教學方法，冀收拋磚引玉之效。

一、科學整合教材內容

教材是教學內容的主要來源和重要依托，“是教師進行專題教學的基本依據，也是學生學習這門課、理解專題教學內容的基本依據。”[1]為此，教師要對教材內容進行科學合理的整合，選取與歷史主題密切相關的歷史事件，使學生在有限的課時內抓住中心思想，盡可能地了解歷史發展的全貌，把握歷史發展的脈絡和規律，真正實現中國近現代史的“綱”與“要”有機統一。《綱要》教材編寫采取了綜述和專題相結合的寫法，全書分上、中、下三編，每編有一個綜述，綜述之后設若干專題。在備課過程中，教師可以圍繞教學目的，針對教學對象的實際，有計劃、有目的地對教材內容進行整合取舍。例如，可以將教材內容細分為半殖民地半封建的中國社會、三個階級對國家出路的早期探索、中國選擇了馬克思主義、歷史選擇了中國共產黨、中國革命的新道路、中國共產黨領導的民主革命、中國社會主義道路的選擇、探索社會主義建設道路、實現民族騰飛等八大專題。 每個專題下再設重點和難點，支撐主題。第一個專題就可以重點講述為什么近代中國貧窮落后，揭露帝國主義、封建主義是造成這種狀況的總根源。只有整合教材內容，才能理清歷史脈絡，突出重點難點，達到綱舉目張的良好效果。

二、認真組織主題討論

《綱要》課程的教學內容時間跨度很長，知識容量相當豐富，涵蓋了從1840年鴉片戰爭爆發至今的歷史。要在有限的課時內，嚴格按照教學大綱和教材的要求完成教學內容，有著相當大的難度。加之，大學生在中學階段已經對中國近現代歷史有了初步的了解，單向的課堂講授顯然不能調動學生的學習積極性和主動性。因此，《綱要》課程不能只是按照教材已經明示的教學內容照本宣科，不能孤立地就事論事或是簡單地事件描述，而要有針對性地選擇一些中國近現代社會發展進程中的重大歷史問題和現實中遇到的一些重要熱點問題作為主題，相對集中深入地進行課堂研討，促使學生從總體上把握歷史發展的脈絡和規律，從而最大限度地發揮《綱要》課程在高校思想政治理論教育中的特殊功能和作用。比如：近代資本—帝國主義的侵略究竟給中國帶來了什么？近代中國為什么總是爆發革命？孫中山領導資產階級革命是不是不識時務？如何理解“文化大革命”？為什么只有中國特色社會主義才能發展中國？在討論過程中，教師既要把問題“放出去”，又要恰到好處地“收回來”，既要讓學生各抒己見，又要讓他們在教師點評總結后心悅誠服，使他們在討論交鋒中提高認識水平，在交流互動中達到自我教育的目的。[2]

三、適時開展實踐教學

《綱要》課程的教學活動應當包括課堂教學和實踐教學兩個部分。其中，課堂教學是主體部分，包括知識講授和課堂討論在內;實踐教學是課堂教學的必要延伸，能夠增添書本中難以體現的感染力和沖擊力，鞏固理論知識，加深認知理解。可以說，“實踐教學是《綱要》課作為思想政治理論課課程自身建設的必然要求，是提高《綱要》課教學效果的必要途徑，是全面實施素質教育的迫切要求，是高校培養又紅又專的理論聯系實際的全面發展的創新人才的重要手段。”[3]因此，教師要因地制宜地組織實踐教學活動，充分運用學校所在城市的歷史資源和紅色景觀，把革命傳統教育、愛國主義教育融入教學過程，使學生在參觀愛國主義教育基地和歷史遺跡的過程中，深化對歷史事件、歷史人物和歷史規律的認識，陶冶革命情操，提高精神境界。比如，蘭州高校的教師就可以帶領學生參觀八路軍駐蘭辦事處、華林山烈士陵園、甘肅省博物館，先組織學生聆聽講解員的講述，再根據教學需要對部分問題進行補充說明，使學生將書本知識與實地體驗融合起來，在實地活動中接受熏陶，在潛移默化中受到教育。在參觀見習之后，教師應該要求學生撰寫心得體會，引發學生進一步的深入思考，強化實踐教學的教育效果。此外，教師還可以利用網絡資源，事前布置實踐教學的相關任務，組織學生上網訪問網上博物館、紅色革命紀念館等，使學生有的放矢地查閱相關網頁上的圖片、視頻、音頻和文字介紹，有目的地進行自主學習。

四、重視課外學習活動

《綱要》課程規定的教學時間只有36個學時，無法使學生精細消化所有的教學內容。為此，本課程就需要教師的課堂教學與學生的課外學習相配合，需要教師引導學生積極主動地投入課外學習活動。這里的課外學習不是一般性的閱讀教材、整理課堂筆記、完成課后習題，而是一種基于課堂學習的提升學生能力與認識水平的學習活動。教師要指導學生有選擇地閱讀一些與《綱要》課程相關的歷史專著、人物傳記、回憶錄以及論文期刊，根據每個章節的教學需要和課堂專題討論的內容開列相關書目，如呂思勉的《中國通史》、茅海建的《天朝的崩潰——鴉片戰爭》、陳旭麓的《近代中國的新陳代謝》、費正清的《劍橋中國晚清史》、楊天石的《蔣氏檔案與蔣介石真相》、胡繩的《中國共產黨七十年》等。在此過程中，教師要鼓勵學生“帶著批判的眼光讀書，在讀書的過程中學會與作者對話，發現新的問題”。[4]這樣可以更好地培養學生分析歷史規律的能力，提升課堂學習和討論的效果，提高學生的人文素養。同時，教師還可以利用課外時間，組織學生觀看對《綱要》課程學習非常重要的歷史紀錄片，如《辛亥革命》、《中國工農紅軍》、《南京夢魘》、《一大到十五大》、《復興之路》等。真實的歷史鏡頭和課堂上所學習的理論知識相應對，學生就會對對中國近現代歷史形成更為真切的感受，對課堂教學內容就會真信，進而會對本課程真學愛學。此外，教師還要引導學生利用課外時間，以教學班為單位，組織中國近現代歷史知識競賽或與近現代歷史相關聯的社會熱點問題辯論賽，以進一步激發學生學習《綱要》課程的興趣，鞏固課堂教學成效。

“君子之學必日新，日新者日進也。不日新者必日退，未有不進而不退者。”《綱要》課程教師要把教學改革作為一項長期工作，立足教材內容和學生情況，在自己的教學實踐中不斷探索更為合理科學的教學方法，不斷增強教學的吸引力和感染力，提高本課程的教學實效。

參考文獻：

[1]閻治才：《對“中國近現代史綱要” 專題教學內容體系的思考》，思想政治理論教育導刊，2010年第9期。

[2]王曉麗：《“中國近現代史綱要”課程教學改革的實踐與探索》，吉林師范大學學報（人文社會科學版），2010年第5期。

[3]楊家余：《lt;中國近現代史綱要gt;課程教學安排芻議》，高教論壇，2010年第2期。

[4]劉宗武：《lt;中國近現代史綱要gt;教學改革的實踐與探索》，高等教育研究，2008年第10期。