高職院校學生職業能力的培養對策初探

【摘要】：職業能力水平是高職院校學生就業競爭的籌碼，職業能力的市場定位是高職院校人才培養的著力點，職業能力的進展是高職院校學生全面進展的需要，高職院校應該積極采取措施，提高學生的職業能力

【關鍵詞】：高職學生;職業能力;培養對策

我國的高職教育在短短二十幾年的時間里，由無到有、由小到大、由弱到強，為各地經濟社會進展培養了大批急需人才。隨著現代企業制度的建立，在“以學歷求存活”向“以能力求存活”的轉變過程中，企業越來越需要素質高、專業技能和動手能力強的技術運用型人才，這對高職院校學生職業能力的培養提出了新的要求。

一、職業能力的內涵

職業能力是指從事某種職業所必須具備的并在該職業活動中體現出來的多種能力的綜合，它不是單一的一種能力，也不是一個個孤立能力的機械相加，而是相互聯系、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合”。職業能力的內容包括基本職業能力和綜合職業能力兩個層次。基本職業能力是一個現代職業人所必須具備的基本素質和以業能力，包括專業能力、策略能力和社會能力。專業能力是一個人的基本存活能力，策略能力是基本進展能力，而社會能力則是一個人所必須具備的行為能力。

二、培養高職院校學生職業能力的必要性

（一）職業能力水平是高職院校學生就業競爭的籌碼

以就業為導向是目前高職教育進展的方向和走勢，培養和提高學生的職業能力和競爭能力是高職教育的首要目標。之所以出現高技能型人才短缺而高職院校學生卻就業難的尷尬局面，歸根到底就是學生缺乏過硬的專業技能，不能滿足用人單位的要求。因此培養基礎扎實、動手操作能力強、綜合素質高的運用型人才，對高職院校來說顯得尤為重要。

（二）職業能力的市場定位是高職院校人才培養的著力點

高職院校的培養目標是使學生獲得相應職業領域的職業能力，在掌握一定論述知識的基礎上，重點掌握以事本專業實際工作的基本能力和基本操作技能，把學生培養成經濟建設社會中急需的高級運用型人才，以而適應本地區、本行業經濟進展的需要。高職院校在辦學過程中，只有把職業能力的培養放在首位，進行正確的市場定位，既注重學生綜合能力的培養，又注重學生專業崗位能力的培養，才能走出一條健康長效的進展道路。

（三）職業能力的進展是高職院校學生全面進展的需要

所謂人的全面進展是指人的社會勞動能力、社會聯系和個體素質的多方面、多層次和多樣化的自由充分進展。目前，隨著科技的迅猛進展，社會對各類人才的要求也越來越高。因此，為了適應社會的進展，加強學生的職業能力成為高職教育的重要內容和主要任務。要把高職學生培養成為適應社會全面進展的運用型人才，就必須加強他們的職業能力培養。

三、高職院校學生職業能力的培養對策

（一）轉變教育觀念，確定職業定向

在我國，社會上有著各種傳統的教育觀念，多年來一直是重學歷教育、輕職業培訓，重文憑、輕技能。加之目前高職院校對學生職業能力培養的論述系統建設尚未完善，對學生職業能力的培養還未真正落到實處，導致高職教育的職業定向不明確，人才培養特點不顯著。因此，高職院校一方面要根據經濟社會進展的需要，抓住進展先機，建立相應的特點專業，體現高職教育的鮮明特點;另一方面要堅持“以職業能力淺析為基礎”的理念，全面、科學地理解和認識職業能力，深刻把握職業能力的內涵，并根據職業能力培養的要求確立新的人才培養方式，加強學生職業能力的培養，使他們成為高技術運用型專門人才，具有較強的綜合職業能力，不僅僅掌握本專業知識，而且還具有較高的職業素質，以而適應社會進展的需要。

（二）優化教師結構，構建“雙師型”隊伍

隨著我國高職教育的蓬勃進展，師資隊伍的建設越來越起著重要的作用。目前很多高職院校師資隊伍結構不合理，出現兩頭重的現象：一是年輕教師比例過大，中級職稱的教師偏多;二是聘請的退休專家比例過高，真正在校的高級職稱教師偏少。大量的年輕教師缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人匱乏，目前這種結構顯然不能適應現代社會進展對高職教育教師隊伍的要求。因此，我們必須優化教師結構，加強對他們的職業培訓，提升他們的專業技能及實踐能力，建立一支既有扎實的專業論述基礎和教學經驗、又有高級工程技術人員豐富的職業實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，同時還應當建立一支相當數量、相對穩定的兼職教師隊伍。在師資培養方面，高職院校要與行業企業開展訂單培養，以企業實踐為平臺，派遣教師下企業鍛煉，與企業共同進行技術研發、產品生產，提升專任教師的技能水平。同時，學院以“專業教師下企業，工程師、能工巧匠進課堂”為抓手，依托深厚的行業背景，打造一支以相關行業企業的專家、能工巧匠為主體的兼職教師隊伍，與專任教師一起，構成結構合理、素質精良、充滿活力的“雙師”結構的教學團隊。只有這樣的教師隊伍才能有效地把論述知識和實踐技能融合起來，真正實現論述、實踐一體化，培養出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術運用型人才，體現高職教育的進展方向和教育理念。

（三）加強實踐教學，建設實訓基地

實踐性教學是指學生在教師的指導下，在一定的實踐環境中，通過實驗（試驗）、實訓、實習、課程設計和頂崗實踐等形式，培養學生的基本實踐能力、操作能力、專業運用能力和綜合職業能力的教學方式。實踐技能的培養是高職教育的一個重要特點。高職院校一直強調實踐性教學，注重教學實踐和培養學生的實際操作能力。可以通過“師傅帶徒弟”的方式，讓學生融入實際的工作崗位中進行實踐性教學，在社會服務的過程中，培養學生的社會實踐能力。同時，為了提高學生的職業能力，高職院校還必須建設現代化實踐教學基地，形成真實或者仿真的職業環境，將校內實驗、實訓設施和校外實習基地有機地結合起來。高職院校應不斷研究校企合作體制機制革新，可以與相關企業共建校外實訓基地，也可以校企聯動、共建工學結合示范園。通過這樣的方式，有利于培養學生強烈的職業意識和合格的崗位實踐能力，才能真正實現高職教育的人才培養目標。

（四）實行產學研結合，走校企合作道路

產學研結合是一種以培養技術運用型人才和技能型人才為主要目標的理想的高等職業教育人才培養方式，是培養學生職業能力的重要手段，也是企業提升競爭力的必然要求。在國際上產學研合作教育稱為“合作教育”，是指生產、教學和科研三者之間的有機結合。在我國，產學研結合、校企合作、頂崗實習是職業教育與職業能力培養的重要載體。

總之，職業能力的培養是一個長期而復雜的系統工程。高職院校應當充分認清形勢，轉變教育觀念，深化課程革新，把學生的職業能力培養和職業規劃融入實際教育教學之中，以而提升學生的綜合職業能力，增強學生的就業競爭力，適應社會的需求，真正實現職業能力的培養目標。

參考文獻：

[1]高宏.高職院校職業能力培養現狀分析與研究[J].職業技術，2008（01）：47-48