淺談多媒體技術課程的教學設計

白 平

山東電子職業技術學院，山東濟南 250014

淺談多媒體技術課程的教學設計

白 平

山東電子職業技術學院，山東濟南 250014

《多媒體技術》課程主要講述計算機多媒體技術中涉及的理論知識及應用。針對課程包含的內容廣而雜、知識更新較快的特點，在傳統的教學方式上加以改進，以掌握基本概念、規律和方法為突破點，注重教學內容與實際應用的結合。文中選取色彩與圖像部分的內容，對課程教學過程的設計與方法作了初步探討。

多媒體技術；數字媒體技術；課程教學

0 引言

近年來隨著多媒體技術的飛速發展，掌握多媒體技術應用的基本技能已經成為現代人不可缺少的基本能力之一，很多高校都開設了《多媒體技術》、《數字媒體技術》這一類的課程。不同于《Flash》、《Dreamweaver》等操作軟件類的課程，《多媒體技術》課程主要講述計算機多媒體技術中涉及的理論知識及應用。多媒體的知識更新較快，掌握相對穩定的基礎知識、掌握獲取知識的方式方法就變得尤為重要。因此，教學內容的重點應當更多地放在掌握基本概念、規律和方法上，而非最新多媒體軟件的操作上，才能以不變應萬變，跟上信息技術日新月異的步伐。

1 教學設計與分析

1）教學過程設計側重知識點的引入。不同于其他專業課程，多媒體技術已滲透到人們學習、工作和生活的方方面面，學生對多媒體知識都有或多或少的了解，甚至有所應用。所以多媒體技術的理論教學應當更多地采用“舉例——設問——引入——講解——歸納”的講授方式。這種設計方式側重于知識點的引入，從日常生活的場景中提出問題，引起思考，進而講述原理，這才使得知識有了根源，追根溯源，從而避免了就事論事。

2）注重課程內容的連貫性和知識點的過渡。課程引入時提出的問題可能一時解決不了，要能從一個問題聯想到另一個問題，由一個概念聯系到另一個概念，環環相扣，由現象到本質，層層深入，最終引出問題的實質。這個過程既有助于知識的關聯，又能把涉及的概念像糖葫蘆一樣串起來，使得知識前后聯系，遙相呼應，從而避免了孤零零的去講述某一個概念。

3）通過歸納總結啟發學生運用已學知識解決生活中遇到的其他問題，結合教材的知識點給學生補充適量的課外知識。教與學是相輔相成的。對學生來說，帶著生活中遇到的問題學習，求知欲強烈，在教師講解時能結合實際問題來理解事物的本質，最終思考出怎樣解決問題。這種教法旨在讓學生領會“知識源于生活，最終融入生活”的理念，也就是從哪里來，到哪里去，從而培養學生獨立思考、自主學習的能力，同時也啟示學生凡事都要多問個為什么，打破常人的思維，才能有所創新。

4）課程內容的講解力求通俗易懂，技術層面上不涉及詳細介紹復雜的數學、物理和電路等方面的專業知識，重在讓學生理解原理。技能層面上不涉及講解技能的操作細節，重在介紹功能、特點、一般性的方法。整門課程的教學過程一般采用多媒體課件進行講授，以幻燈片為基礎，在講述難點時，以板書為輔助手段進行講解。講授時多采用圖示、圖表等直觀手段描述課程內容，必要時使用實物演示和操作演示，改變傳統的教學手段，增加學生的學習樂趣。

2 課程教學案例

色彩與圖像部分的內容介紹了色彩的基本原理和應用、數字化圖像的相關概念和原理，數字圖像的一般處理方法及相關處理軟件。以下選取該部分內容作為課程教學案例加以分析。

2.1 教學內容分析

通過學習色彩與圖像部分的內容，要求學生了解色彩及色彩的三要素，掌握色彩應用的基本知識，了解計算機中的色彩模式，理解分辨率、顏色深度等數字圖像的有關概念，理解圖像數字化的過程。

2.1 .1 知識結構

色彩：自然界中的顏色—三原色體系—色彩三要素（色調、亮度、飽和度）—多媒體系統中的顏色模式（RGB、CMYK）；

圖像：圖像分辨率—像素—顏色深度（圖像深度）—圖像的數字化—采樣—量化—屏幕分辨率—圖像的分類（靜態圖像、動態圖像—動畫、視頻）—圖像的格式。

2.1 .2 突出重點

多媒體系統中的顏色模式。因為要學習的是計算機中的圖像，所以色彩作為輔助知識要結合到多媒體系統中，這就需要了解計算機中的色彩模式。在計算機中衡量數字圖像的兩個基本指標是圖像分辨率和顏色深度。而圖像的數字化過程決定了圖像的分辨率和顏色深度。

2.1 .3 突破難點

在圖像的數字化過程中，采樣和量化涉及到少部分數學、物理知識，講授時不詳細介紹復雜的數理方面的專業知識，而是重在讓學生理解數字化過程的原理。

2.1 .4 補充知識點

在顏色模式中，除了介紹的RGB和CMYK模式之外，還有一種計算機軟件中常見的HSL色彩模式。

2.1 .5 與已有知識的聯系

在圖像分辨率概念中涉及到像素的知識，在圖像分辨率應用中涉及到多媒體設備的分辨率概念。

2.2 教學過程設計

2.2 .1 以講述“色彩”為例

舉例：自然界是多姿多彩的。

設問：為什么我們能看到這么多種顏色？是物體本身就具有這種顏色么？使用“情境教學法”，從學生感興趣的問題入手。

引入知識點：在自然界中，物體本身沒有顏色，人們之所以能看到物體的顏色，是由于物體不同程度地吸收和反射了某些波長的光線所致。色彩是人的視覺系統對可見光的感知結果，顏色只存在于眼睛和大腦中。那么計算機是如何記錄色彩的？

講解：多媒體系統中的顏色模式。

歸納：顏色模式的應用。

2.2 .2 以講述“圖像”為例

舉例：日常生活中，我們經常會衡量圖像是否清楚。

設問：那么怎樣判別圖像的質量呢？

引入：圖像清晰度

講解：圖像分辨率

知識點過渡：具有同樣分辨率的圖像，為什么有的色彩豐富，有的單調（如黑白圖像）呢？

講解：顏色深度

知識延伸：圖像顯示大小與屏幕分辨率的關系

歸納：圖像與其它分辨率

3 結論

多媒體技術課程包含的內容廣而雜，要在一門課程當中將這些紛繁復雜的知識梳理清楚，使學生既掌握知識又獲得應用技能，必須在傳統的教學方式上加以改進，以掌握基本概念、規律和方法為突破點，注重教學內容與實際應用的結合，最終達到學生掌握多媒體技術基本原理及基本知識，掌握多媒體的基本應用技能，提高學生學習信息技術能力的目標。

[1]黃榮懷，等著.多媒體技術基礎[M].高等教育出版社， 2008，4.

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1674-6708（2010）28-0234-02