會計信息化教學中任務驅動法的應用芻議

文/許淼

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會計信息化教學中任務驅動法的應用芻議

文/許淼

摘要：隨著經濟全球化的不斷發展，會計知識的傳播也變得更加重要。會計的學習是一項綜合性很強的學科，在會計學科的教學過程中，常常使用“任務驅動法”的教學模式進行教學，這種教學模式主要就是強調學生在會計技術的學習中，應該將學習的知識與相關實踐的問題進行有效的結合，在仿真模式的教學情景中進行任務性的學習，按照會計學探究的方法和理論來引導學生對于會計知識學習的興趣與動機，從而達到學習驅動的效率，提升學生的學習效率。文本以會計信息化教學中任務驅動法的應用進行分析和討論。

關鍵詞：會計信息化；任務驅動法

在會計信息化的教學模式中，“任務驅動法”是一種全新的教學觀念，這種教學方法就是按照會計教學理論進行方法構建的，這種教學方法的使用可以提升學生的自學能力，在與會計相關的問題上，也有比較針對性的解決方法。這種能力的培養在今后的會計從業中，會有十分廣闊的發展前景。

針對“任務驅動法”教學模式進行分析，可以將該教學模式的實施方法分成以下幾方面的內容：

一、教學任務的設計

在會計信息化教學任務的設計中，首先應該具有綜合性設計的展現，在課程引導過程中，應該將之前學習到的知識與現在課程中所展現的知識進行良好的結合，這種結合的模式使學生在學習新知識的同時，對之前舊知識也有階段性的鞏固，然后應該在教學任務中展現實踐性，任務驅動必須在實踐的基礎上進行展現，只有理論的教學是不適合會計信息化知識的學習的，在實踐的展現中，應該盡可能的避免抽象知識點的出現，在相關實踐性問題的設置中，應該滿足學生的探求欲，將課堂學生的全部吸引力都聚焦在課程的知識架構中，讓學生可以進行積極主動的學習，最后就是在會計信息化的課程中應該將創新的概念進行實際的展現，給學生一定空間，使他們自行的進行空間問題的構思，這樣的空間構思，可以極大程度上促進學生的創新意識。

二、創設情境，引出任務

在會計信息化的學習過程中，使用“任務驅動法”的形式進行教學，就應該對相關課程的問題進行情境的創設，在創設情境的過程中，有效的引出相關任務。在情境設計過程中，應該使用比較生動直觀的形象進行問題的設置，這樣可以有效的提升學生學習的興趣，還可以增進學生的自我聯想意識。在會計教學過程中，使用“任務驅動法”的方式進行教學，教師首先應該對本節課的內容進行設置，按照本書，本章節，本單元，本階段的要求進行知識結構的梳理，在教學的過程中，應該培養學生們帶著問題進行相關知識的探究，用任務的引導模式進行知識的驅動，以探究問題的形式進行學生對于會計信息化學習的興趣培養。

三、任務的分析

在會計信息化學習過程中，教師在相關任務提出之后，應該讓學生們進行自主的談論，不應該及時的進行解答，只有在提出相關問題之后，讓學生們根據老師所提供的線索進行課程問題的摸索，才能保證學生對這類問題認知狀況的正確分析，從學生給出的答案上進行查遺補漏。根據會計信息化學習的實際要求，教師在設計相關問題時，應該按照循序漸進的模式進行問題的設計，先粗后細，逐步細化的模式可以有效的提升學生們對會計信息化知識的掌握程度。

四、學生自主或者協助的完成任務

在會計信息化的教學中，想要將“任務驅動法”進行有效的展現，就應該在教師提出問題之后，給予一定的時間，讓學生能夠自主的進行討論，給學生自主完成任務或者團隊完成任務的觀念培養，這種觀念的培養可以有效的提升學生對于知識的運用，使用查閱資料的形式進行相關知識點的擴充，可以有效的擴展學生的知識面，在不斷完善和學習中進行知識的積累。另外，學生使用團隊的形式進行問題的解決，這樣可以幫助學生產生團隊學習的意識，這種意識可以在發表自己的意見時，還可以聆聽別人的建議，做到取長補短，達到共同學習的目的，方便于學生整體學習素質的提升。在學生的討論過程中，教師需要做的是引導性的工作，在學生遇到專業困難時，教師應該去給予正確的引導，只有這樣才能使學生正確有效的完成任務。

五、學習效果的評價

根據會計信息化自身的特點，學生在學習效果的總結中，應該重視實踐與知識點的結合，在參與活動中，端正學生自身的態度，提升解決問題的綜合能力，完善學習的創新能力。在學習效果的評價中，首先應該由學生進行自評，然后再與同學之間進行互評，最后才由老師進行評價，這種評價模式的建立有效的突出學生為主體的教育觀念。

六、結語

會計信息化教學中任務驅動法的應用在現實的課程使用中，還在不斷地摸索，這種教學模式的形成有效的促進學生的學習效率，在學生的會計能力培養上也有比較長足的進展，這種教學模式在今后的教學實踐中會得到更加普遍的使用，這種教學方式的優勢也會得到更加全面的展現，為學生整體學習狀況的完善作出了有效的推動。

參考文獻：

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作者單位：（江蘇財會職業學院）