利用MOOC資源，實現翻轉課堂
——淺談互聯網時代教學模式的變革

李文江 公安邊防部隊高等專科學校基礎部計算機教研室 廣東廣州 510663

利用MOOC資源，實現翻轉課堂
——淺談互聯網時代教學模式的變革

李文江 公安邊防部隊高等專科學校基礎部計算機教研室 廣東廣州 510663

互聯網及信息技術的應用，為學校教育提供了豐富的資源，為教學提供了廣闊的學習環境和多樣的學習模式。本文簡述了慕課、微課和翻轉課堂的概念、教學特征，對他們在現代教學中的優勢和應用作了闡述。

MOOC；微課；翻轉課堂

隨著現代信息技術的不斷發展，互聯網為學校提供了豐富的教育資源，網絡信息技術在教育中的應用日益廣泛，教育平臺更加開放。慕課、微課和翻轉課堂是近年來廣為流行的網絡學習應用形式，與傳統教學方式相比，它具有明顯的優勢。現有的教學內容、手段、方法遇到了前所未有的挑戰。

1　慕課

慕課，MOOC（M assive Open Online Course）大型開放式網絡課程的簡稱。該課程最早流行于哈佛大學、麻省理工學院等美國一流大學。我國清華、北大等12所高校于2013年共同宣布打造“在線開放課程”共享平臺，開始推進大規模在線教育。學習者只需一臺上網的電腦，就可與世界各地名校課堂隨時隨地實現對接，與在線的數萬名同學一起交流學習。 MOOC和 “以教為主”的傳統課堂不同，也和“以學為主”的其他網絡教學不同，它為我們提供了全新的知識傳播模式和學習方式，是一種“教學并重”的新型教學模式。

1.1慕課特征

（1）教學資源多元化，MOOC課程提供多元化的學習工具和豐富的課程資源，包含多種形式的數字化資源和網絡學習工具。

（2）課程應用的便捷性，MOOC課程依托互聯網，全球高校的課程都可以及時提供，學習者可以隨時隨地自由的學習，學習內容也可任意選擇，突破了傳統高校課程時空的限制。

（3）課程參與自主性，MOOC完全依靠自主參與，自主學習，參與MOOC課程學習的人數較多，同時中途輟學的人員也比較多，如果想要完成課程內容的學習，學習者必須具有較強的自主學習能力。

（4）課程受眾面廣，利用互聯網這個平臺，課程能夠滿足大規模學習者，沒有人數限制。

1.2慕課運行模式

MOOC課程都需要有網絡發布平臺，課程信息通過這個平臺由授課教師定時發布，課程信息主要包括課程簡介、教師情況、課程內容、教學大綱、課件素材、學習活動、課程起止時間等。

開課后，教師定期發布授課課件、視頻、作業等課程資料，MOOC課程的學習視頻是專門精心設計錄制，視頻符合認知特點，簡潔短小，易于掌握，學習效果顯著。

課后，學習者根據教學安排需要按時完成課程作業，學習者可以利用課程討論組進行在線交流討論，通過系統評分、自我評分、學習者互評等方式對作業、研討進行評估。還可以和翻轉課堂相結合，老師可以為學習者組織面對面的交流活動。

課程結束后，學習者被要求誠實而獨立地完成考試，考試合格后，學習者可以獲得證書。隨著MOOC的發展，MOOC將引入學分機制，進一步提升了MOOC的社會認可度，增加了MOOC的教育價值。

2　翻轉課堂

翻 轉 課 堂 譯 自 英 語“FlippedClass Model”，即“翻轉課堂教學模式”。改變傳統的教學模式，確實體現以學生為主體，教師為主導，先教后學轉變為先學后教。利用網絡、媒體等現代教育技術，根據教學內容，學生預先通過慕課、微課等教學資源在課外先自行學習，課堂上教師不再進行傳統的講授，而是更加注重于引導，通過師生互動交流、答疑探討，完成課程內容的學習領會。對于大多數的教學組織，都是按照傳統，教師在課堂上講課，進行知識的傳授，學生課上以聽課為主，而課后學生進行復習整理、完成作業。翻轉課堂式教學模式與傳統的課堂教學模式不同，課堂注重解決問題，學生在課下自主完成相關知識的學習，學生帶著問題來到課堂，課堂以學生為主，進行討論、交流、互動，暢談學習感受，展示學習效果，教師負責答疑解惑、知識擴展及深度運用等方面的提高，從而達到更加理想的教學效果。

翻轉課堂這種教學模式，對老師、學生都提出了更高要求，首先是教師角色的轉變：由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者轉變，由教學支配者向指導者轉變，由教學控制者向學生的促進者轉變；對于學生來說，學習由被動變為主動，更加強調其學習的自主性、能動性，思考變得更加積極，思維更加活躍，學習效果和其自身的學習能力息息相關。對于教師和學生來說，課堂教學方式的反轉，實際更是教育觀念的翻轉。

3　慕課和翻轉課堂應用于現代教學的思考

3.1翻轉課堂是傳統教學的有力補充

傳統教學中，教師在課堂上講授知識，學生在課后完成作業、實驗，這是標準的教學模式。而課堂翻轉后，通過慕課，學生在課前完成知識的學習，課堂中展示學習成果。

翻轉課堂，讓課堂學習更高效。教學目標更加明確具體，學生提前準備，學習更有針對性，學生在課堂上積極展示交流，教師更加有的放矢，課堂效率進一步增強；其次是增進學習的自主性。學生可以根據課程需要，隨時、隨地學習，隨意選擇學習內容，及時查漏補缺，學習效率進一步增強；另外，翻轉課堂，讓學生更加快樂的學習。通過網絡、視頻、慕課等多種學習方式，課堂更加注重學生的參與，學生體會到了學習的樂趣，學生共享、評價能力得到了鍛煉和提高，真正實現了全程趣味性的學習。

3.2對慕課和翻轉課堂的幾點思考

MOOC顛覆了傳統教學，傳播和學習方式新穎，網絡共享平臺、技術平臺的有效支撐也是慕課發揮作用的關鍵但是MOOC國內課程資源較少，MOOC課程大部分依托于國外的平臺，教學語言、思維習慣等方面和國內教育還不相適應。另外，MOOC在課程評估、考核和認證等方面仍然存在問題，還不能被社會廣泛認同，但是，MOOC真正實現了全民共享優質教育資源，是信息化時代最重要的教育方式的變革。

翻轉課堂，對老師和學生的要求都提高了。老師不僅要重點進行課堂知識的講解，而且需要對課程知識進行再加工，再創造，考慮哪些知識可以利用翻轉課堂實施教學，學習效果會得到加強。對學生的自主學習能力也有了更高的要求，學生課前、課中、課后都需要積極主動，教學的每個環節都需積極思維，不能只是被動的聽課學習了，學生不僅要學習知識，更需要靈活運用，積極研討，老師的教學才會更有針對性，這樣才能相輔相成，各種教學手段的運用及教師的辛勤備課才更有意義。

當然，慕課和翻轉課堂的運用，受到課程資源和網絡環境的制約，要達到最大化的教學效果，還受到學生學習主動性的影響，要想取得預期的教學效果，學生是否積極參與以及其自學能力都對翻轉課堂的教學效果有較大的影響。在實際教學工作中，需要學校、教師、學生轉變觀念，積極作為，切實應用好網絡環境下的各種教學手段，進一步提高教學效果。

［1］王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響［J］. 江蘇高教，2013（02）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（04）.