淺談項目化教學法在《計算機組裝與維護》課程中的應用

余孝奎 河南中醫學院信息技術學院 鄭州 450046

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淺談項目化教學法在《計算機組裝與維護》課程中的應用

余孝奎 河南中醫學院信息技術學院 鄭州 450046

【文章摘要】

本文主要闡述了項目教學法在《計算機組裝與維護》教學中的優勢和項目教學法在《計算機組裝與維護》中的具體應用，以期激發學生對《計算機組裝與維護》課程的興趣，提高學生的實踐操作能力。

【關鍵詞】

項目化教學法;計算機組裝與維護;應用

隨著科技的快速發展，《計算機組裝與維護》課程越來越受到學生的關注與重視，但傳統的教學方式無法滿足學生的需求。項目教學法的應用不但可以極大的激發學生的積極性，還可以提高該課程的教學效果。

1 項目教學法在《計算機組裝與維護》教學中的優勢

與傳統教學方法相比，項目教學法在《計算機組裝與維護》教學中具有自己獨特的優勢，主要體現在以下三個方面：

1.1學習目標明確，課堂實效性提高

《計算機組裝與維護》課程傳統的教學方法是以教師理論傳授為主，教師是課堂上的主體，一般先對學生進行零部件的介紹，然后再講組裝、維護等知識，注重的是教師講、學生聽。這種傳統的教學方法導致學生學到了大量的理論知識，但不知道如何應用，不能起到良好的教學效果。項目教學法與傳統教學法有很大不同，它注重把課程進行項目化，每一個項目都有一個明確的學習目標和要求，每一個項目的實施都會使學生充分運用所學到的理論知識，在項目教學法中學生是課堂的主體，教師是學習的促進者，學生學習的目的性強，形成了在做中學，在學中做的學習方式，教師的教學效果能得到很大的提升。

1.2激發學習興趣，改變學習方式

學生的學習興趣很大程度上決定了《計算機組裝與維護》課程的教學效果，傳統的教學方法過于注重對學生的理論灌輸，教學過程中難以調動學生的學習興趣，使得學生處于被動學習的狀態，導致學生理解、記憶效果差。項目教學法樹立了學生的主體地位，依靠項目任務使學生的理論知識得到應用，學生要對項目任務進行思考，歸納出與項目任務相關的知識和原理，再通過實踐來完成項目任務。這種學習方式的轉變，加強了學生的理論與實踐的結合，激發了學生的好奇心和創造力，充分調動了學生的學習積極性，在《計算機組裝與維護》課程中能起到良好的教學效果。

1.3重視動手實踐，著重培養實操能力

項目教學法最大的特點是“在實踐中學習”，而《計算機組裝與維護》課程注重的是實踐性和應用性的技能教學，兩者在實踐層面上具有契合性，這就使得在《計算機組裝與維護》課程中要加強項目教學法的應用。項目教學法可以將《計算機組裝與維護》課程的理論知識劃分為一個個具有實踐操作性的項目，學生必須掌握豐富的理論知識和加強的動手能力，才能較好的完成實驗項目，在就使學生在實踐中掌握了課程的重點和難點。

2 項目教學法在《計算機組裝與維護》中的應用

傳統的計算機組裝與維護課程中，注重的是教師講、學生聽的教學方式，這樣導致學生具有很深的理論知識，但是缺乏實際操作能力，很難激發學生的學習興趣和學習熱情。在計算機組裝與維護課程中運用項目教學法可以改變傳統的教學思路和教學方法，有利于提高學生的實際操作能力，進而促進教學質量的提高。計算機組裝與維護課程中運用項目教學法要做好以下幾點：

2.1項目設計

計算機組裝與維護課程運用項目教學法的前提是做好項目設計，不但要引入新的知識和技能，還要對學生已有的知識和技能做好項目設計。這樣可以使學生所學的知識得到鞏固，使學生增強學習的熱情和信心，還可以使項目教學法得到學生的認可和接受。項目制定過程中，教師要充分考慮學生的認知能力、興趣和教學的時間、環境等，這樣才能提高學生在課堂上的主體地位，同時還能更好的達到教學目的。教師在進行教學設計時，要把項目作為整個課程的主線，對計算機組裝與維護做好整體知識布局，通過項目體現出教學目標。因此，計算機組裝與維護課程的具體項目可分為：拆裝主機、購機方案、操作系統驅動程序的安裝、常見軟件故障的處理、系統備份與恢復等。

2.2項目實施

計算機項目設計需要依靠項目實施來完成，項目實施對教師和教學模式具有嚴格的要求。首先，作為計算機組裝與維護課程的教師要具備豐富的教學經驗和現場操作能力。上課前要把備課工作做好，設計好課堂上的各種項目活動，準備好相關知識，并在學生進行項目活動中給予積極的指導。有些項目學生依靠現階段的知識、技能無法獨立完成，這就需要教師給予學生一定的示范，幫助他們對所學知識進行遷移和融合，從而完成項目。在項目實施階段，教師要對項目的實施步驟有充分的了解，把控好項目的進度，向學生提供豐富的學習資料，引導學生在項目活動中做好檢查并及時歸納總結，此外，教師要根據項目的進行情況適時對學生進行階段性評估，保證學生順利完成項目，以達到教學目標的實現。這里需要注意的一點是，在計算機組裝與維護課程中運用項目教學法要肯定學生的地位，因為學生才是知識的構建者，因此，教師要有效調動學生的學習興趣和學習積極性，保證項目教學法的有效實施，從而提高計算機組裝與維護課程的教學質量。其次，教師在運用項目教學法進行教學時要積極采取小組協作的教學模式，根據每個學生的知識掌握程度進行科學合理的分組，保證組與組之間實力的平衡性，并在小組內設立組長，協調組員間分工合作。教師在項目實施過程中要引導各小組正確分析項目要求、制定行動計劃、確定工作步驟等。這樣在項目教學中融入團隊協作模式，可以使每個學生發揮自身的知識和技能，還有利于培養學生的團隊意識，使學生得到情感教育和價值觀教育。

2.3項目評價

項目實施結束之后要進行項目評價，評價方式主要包括自評和總評兩個方面。自評主要是指項目完成之后，由各組長匯報本小組的項目完成情況和小組合作情況，然后再由每個學生匯報自己在項目實施過程中遇到的困難及解決的辦法，并把自己的心得體會與大家一起分享。總評是指在自評完成的基礎上，教師、組長、學生再進行綜合評價。總評是項目評價的關鍵，它主要包括對項目設計的科學性、項目實施過程和個人表現三方面的評價。項目評價要注重科學性，對當前項目的正確的評價可以促進后面項目更好的實施。在評價時，教師要從項目實施的過程和結果兩個方面總結成功與不足之處，為學生下一步的項目實施提供經驗。

綜上所述，項目教學法改變了傳統的教學模式，它能充分激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。將項目教學法應用到《計算機組裝與維護》課程中，順應了教育的發展趨勢，它有助于學生將理論與實踐相結合，從而成長為社會所需的技能型人才。

【參考文獻】

[1]羅炯彪.項目教學法在計算機組裝與維護課程中的應用[J].科教導刊(中旬刊) 2012年07期

[2]周春華.項目教學法在中職計算機專業教學中的實踐與思考[J]. 才智. 2011(02)

余孝奎，男（1973.2-），漢族，講師，研究方向：計算機應用技術，籍貫（河南新縣）

【作者簡介】