例談主流要素方式的作用與操作方法

李杏燕

【關鍵詞】主流要素方式 內涵 作用 實踐案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0015-02

要素組合方式是MS-EEPO課型方式中最著名的十大主流課型之一，是實現課堂教育教學變革的基礎。它是師生在教學的雙邊活動中，依據學生心理和目標任務、環境條件的變化，將“聽、看、講、想、做、動、靜”這七個基本要素按照一定次序交替進行的一種教育教學活動方式。但其在處理系統性、科學性、結構性、邏輯性的內容時相對不足。由此，主流要素方式便應運而生。

一、主流要素方式的內涵和作用

主流要素方式是將七個要素中的一個難做但又非常重要的要素抽離出來，使之成為中心要素，即成為“主流”。它占據主導或中心地位，耗時長，學生能掌控學習的主動權，有能力對自己的學習負責。主流要素方式在課堂上運用得好，能促使學生主動調整、監控自己的學習過程。主流要素方式的基本要素是“想”“做”“動”“靜”。它使“想”和“做”變得易于操控，能演化為各種變式。其主流變式包括“想+主動權”“動中學”“做中學”“綜合式”等。在主流要素方式中，“想”不僅僅限于給一點時空或緩沖度的簡單方式的“想”，其他重要的“想”的方式，如邏輯框架的“想”，發散思維的“想”，彈性的“想”或直覺都可以在此課型方式中得以實現。在此過程中，“想”的過程會演化成思維方式的訓練，而不僅僅停留在學科內容的學習上。“頭腦風暴”的形成影響了哲學方式的生成。同樣，更深層次的“做”，如標準形態的“做”、社會形式的“做”也能得到實現，從而影響了三元方式的生成，繼而進入了EEPO社會形態，即社會實踐。主流要素方式大大拓寬了要素組合方式的作用，更有利于學生有效地走出教材。

主流要素方式作為要素組合方式的輔助課型，在教的方式中處于基礎地位。它能有效地彌補要素組合方式的課型缺陷，將要素組合方式由簡化式、標準式演化為主流變式，又直接影響哲學方式、平臺互動方式和三元方式的生成。EEPO的核心理念是通過“組織和參與”來實現的，對課堂教學活動的策劃與操作當然應該讓每一名學生都積極參與進來。只有真正內化為教學行為，要素的組合才能彰顯它們的真正魅力。

主流要素方式的基本要素和基本功能如圖所示：

二、課堂實踐示例

筆者在教學語文版語文教材九年級下冊林希的《石縫間的生命》時，以“做”為主流要素策劃和操作了結構課的教學活動。在此之前，筆者首先策劃和操作了一節要素組合方式的標準課，引領學生走進文本。在充分解讀文本的前提下，學生對于文章中石縫間頑強生命力的代表——野草、蒲公英和松柏的外形特點有了充足的了解，被作者的精彩描寫和精辟見解所感動，同時也賞析了優美的語言。最后，筆者布置了后續作業：請利用雙休日的時間仔細觀察并記錄下石縫間頑強生存的植物的外形特征，在小卡上寫下你對生命的解讀，為《石縫間的生命》一文添加一至兩段文字，使之成為文章的第四種代表植物。學生興奮不已地走進山川田野細致觀察，寫下自己對生命的解讀。

在“做”的過程當中，學生擁有了充足的時間。他們通過觀察記錄、實地調查、網上搜索等方法，查詢閱讀林希的其他作品，感觸很深。有些住得比較近的同學相互間還組建了單元組，制訂了執行方案，請家長幫忙組織郊游活動，真正走進田野，走進大山，走進山村實地調查，充分利用人力資源合作學習。

回到以“做”為主流要素的課堂上，筆者首先檢測點評了學生的觀察活動，保證后續作業完成的有效性和了解后續作業的能動性。接著筆者指導學生組建文學評估團，每10人為一團隊交流作品，并為每一篇作品提出1～2條建設性建議。在10人團隊評估活動中，允許派出聯絡員到其他組觀摩或請教，力求交互有效。第三步，學生自主學習，讓學生根據團隊的建設性建議修改自己的作品，找出自己最滿意的地方并寫1～2句點評。筆者相信，這樣的訓練能讓學生在“做”的過程中既獲得知識，又擁有自信，對團隊合作探究學習有更深刻的認識。第四步，10人文學評估團隊再次交互，推薦本團隊1～2篇語言風格、情感理趣與文本最契合的作品在班上投影展示。最后，教師或學生對整個操作流程進行評價，強化“做”給學習帶來的快樂和幸福。這節課學生們的表現很出彩，好的作品比比皆是。現摘錄兩則與讀者共享，一起為主流要素方式課型喝彩。

成果展示（一）

或者就是那棵野棗樹，默默地兀立在石縫間，不鄙位卑，不薄弱小，不怕孤獨。它只有一米多高，稀稀疏疏的枝杈恣意地向上伸展著，有的還扭曲著。它明知道自己長不成參天大樹，卻還是努力地汲取養分；它明知道自己不能像花兒一樣芳艷嬌麗，卻還是努力地讓自己變得茂盛。婆娑的姿態與它無緣，它的根卻固執地伸向石縫的深處，一寸一寸地為自己尋找生的機會。不知過了幾個春秋，棗樹竟長出了幾粒小小的泛青的皺巴巴的棗。這棗或許極丑極苦極澀，但卻是這棵棗樹的心啊！生命就是這樣。即使身陷逆境，即使再苦再累，有了頑強的心，便會有夢，便會更加熱烈地擁抱世界，長成驚艷世界的一抹絢麗。

成果展示（二）

如果最令人贊嘆的是巖石縫隙間的松柏，那么最令人敬佩的當然要數巖壁上的喬木了。其他地方已有了野花野草，它們安逸地享受著土壤的滋潤。而這巖壁上幼小的喬木卻只能在巖壁的縫隙間求生存，它努力地向上延伸，或扭曲或筆直的枝干縱橫交錯，稀疏而纖細的葉子在風中搖擺，它似乎不甘寂寞，漸漸地，石縫間又長出來幾棵喬木，根系像藤條盤繞在巖石上，異常牢固。喬木有了伙伴，生命似乎變得更加耀眼動人。狂風暴雨時，它們那纖弱的枝干斷的斷，殘的殘；陽光明媚時，它們抓住機遇療傷，從殘臂上又長出新的枝干，反反復復，鍥而不舍。終于，曾經的纖弱變成了蒼勁挺拔。它已不是一棵喬木，而是密密匝匝的一叢。這就是生命。生命就是這樣不斷奮斗，不斷追逐希望，朝著自己的目標前進，生命的真諦就蘊藏在活著的精彩中。

主流要素方式的課使“想”和“做”成為可操控的要素，將主動權大膽交到學生手中，并引領他們走向了生活這個大課堂。在教學過程中，學生的交流是充分有效的，團隊的角色分工使人人有事做，事事有人做，在合作中，學生的思維得到了訓練，團隊意識會潛移默化地根植在學生的心里。這難道不是我們每一位教師孜孜以求的課堂境界嗎？

（責編 秦越霞）