新工科背景下高校工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程改革探討
——以西華大學(xué)為例

肖光朋, 郭丹丹, 項(xiàng) 健

(西華大學(xué)土木建筑與環(huán)境學(xué)院， 四川成都 610039)

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新時(shí)期新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等系列國(guó)家戰(zhàn)略背景下，教育部先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”和“雙萬(wàn)計(jì)劃”，積極推進(jìn)新工科建設(shè)，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。新工科以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，用于對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)改造，為培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[1][3]。然而傳統(tǒng)的工程造價(jià)課程教學(xué)主要以學(xué)生灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，課程內(nèi)容主要基于教材或規(guī)范進(jìn)行流程式教學(xué)，未注重系統(tǒng)概念與細(xì)節(jié)知識(shí)相結(jié)合，并且傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)支撐專(zhuān)業(yè)發(fā)展已凸顯疲盡，無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才需求。

西華大學(xué)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)2015～2017年被中國(guó)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心評(píng)為全國(guó)五星級(jí)專(zhuān)業(yè)，2018年取得四川省應(yīng)用示范型專(zhuān)業(yè)建設(shè)資格，2019年取得四川省一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的資格，旨在培養(yǎng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為目標(biāo)的復(fù)合性應(yīng)用型人才。其中計(jì)量與計(jì)價(jià)類(lèi)課程為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，近些年該類(lèi)課程凸顯以下問(wèn)題，如廣泛涉及的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與有限的課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足的矛盾；教學(xué)方式不靈活，課堂理論過(guò)多降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題；教學(xué)資源無(wú)法充分利用的問(wèn)題；課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的耦合性問(wèn)題；解決課程評(píng)價(jià)指標(biāo)局限的問(wèn)題；學(xué)生創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題凸顯[4]。基于此，西華大學(xué)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)亟待進(jìn)行改革創(chuàng)新，以提高工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大工程觀意識(shí)，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展。本文以西華大學(xué)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)計(jì)量與計(jì)價(jià)課程為例，從課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程、課程教學(xué)未來(lái)計(jì)劃、課程改革后課程特色及創(chuàng)新等進(jìn)行線上線下混合式課程建設(shè)探討。

1 課程教學(xué)目標(biāo)

基于工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)理念，采取434的全方位教學(xué)模式。4為四化：教學(xué)對(duì)象主體化、教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)考核綜合化；3為三激活：從“內(nèi)容激活”、“形式激活”到“案例激活”；4為四堅(jiān)持：堅(jiān)持學(xué)以致用的原則；堅(jiān)持計(jì)量計(jì)價(jià)理論和重大工程實(shí)踐相結(jié)合的原則；堅(jiān)持實(shí)踐性、理論性和知識(shí)性相統(tǒng)一的原則；堅(jiān)持教學(xué)、科研有機(jī)統(tǒng)一的原則。構(gòu)建“提高學(xué)生工程意識(shí)和工匠精神為導(dǎo)向，師生共同實(shí)踐為載體”的教學(xué)環(huán)境。線上教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，線下教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的群體化特點(diǎn)，以期達(dá)到以下幾方面教學(xué)目標(biāo)。

(1)知識(shí)能力目標(biāo)：要求學(xué)生掌握工程造價(jià)計(jì)量與計(jì)價(jià)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能運(yùn)用現(xiàn)行規(guī)范、計(jì)價(jià)定額及相關(guān)配套文件完成建筑工程招標(biāo)工程量清單、招標(biāo)控制價(jià)及投標(biāo)報(bào)價(jià)等全過(guò)程造價(jià)成果的編制，為適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型造價(jià)工程師職業(yè)崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)應(yīng)用能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位(群)的需求分析，以工學(xué)結(jié)合、提高學(xué)生職業(yè)技能為教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力，從而為國(guó)家各級(jí)建設(shè)管理部門(mén)、投資業(yè)主、建筑企業(yè)、設(shè)計(jì)單位、金融機(jī)構(gòu)等固定資產(chǎn)投資及工程造價(jià)相關(guān)崗位提供合格的應(yīng)用技能型人才。

(3)職業(yè)能力目標(biāo)：本類(lèi)課程內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展要求，將住房城鄉(xiāng)建設(shè)部、交通運(yùn)輸部、水利部、人力資源社會(huì)保障部造價(jià)工程師(一級(jí)、二級(jí))職業(yè)資格認(rèn)證的理論與實(shí)踐操作要求融入到課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能，模擬造價(jià)工程師職業(yè)訓(xùn)練，達(dá)到一級(jí)、二級(jí)造價(jià)工程師所需具備的職業(yè)資格技能要求。

(4)創(chuàng)新能力目標(biāo)：體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)“雙證融通、產(chǎn)學(xué)合作”的教學(xué)特色，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性解決工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)引入行業(yè)新理念和新技術(shù)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程

課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)路線分為課前、課中、課后三大階段，如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)路線

采用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為導(dǎo)向法的教學(xué)方法，課前學(xué)生使用慕課及APP反饋平臺(tái)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，自適應(yīng)調(diào)整，完成知識(shí)積累，完成慕課學(xué)習(xí)后的測(cè)試進(jìn)行自評(píng)。教師結(jié)合教改成果，精心選擇慕課內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給學(xué)生，布置課前任務(wù)，收集慕課交流互動(dòng)平臺(tái)問(wèn)題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)慕課后的測(cè)試結(jié)果并進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)434全方位教學(xué)模式中的四化之教學(xué)對(duì)象主體化，三激活之內(nèi)容激活以及四堅(jiān)持之堅(jiān)持教學(xué)、科研有機(jī)統(tǒng)一的原則，課前教學(xué)過(guò)程如表1所示。

課中學(xué)生群體化學(xué)習(xí)，小組討論，搭檔拼圖等方法完成課堂任務(wù)單，進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)。教師課程導(dǎo)入，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析等多種教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的存疑問(wèn)題結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題講解，下發(fā)課堂任務(wù)分配單，完成課堂測(cè)驗(yàn)并評(píng)價(jià)，體現(xiàn)434全方位教學(xué)模式中的四化之教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)考核綜合化，三激活之案例激活以及四堅(jiān)持之堅(jiān)持實(shí)踐性、理論性和知識(shí)性相統(tǒng)一的原則，課中教學(xué)過(guò)程如表2所示。

表1 課前教學(xué)過(guò)程

表2 課中教學(xué)過(guò)程

課后學(xué)生慕課及APP反饋平臺(tái)，完成拓展練習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自評(píng)。教師結(jié)合實(shí)際工程案例，設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推送任務(wù)，拓展學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生課后測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)434全方位教學(xué)模式中的三激活之形式激活以及四堅(jiān)持之堅(jiān)持學(xué)以致用的原則；堅(jiān)持計(jì)量計(jì)價(jià)理論和重大工程實(shí)踐相結(jié)合的原則，課后教學(xué)過(guò)程如表3所示。

表3 課后教學(xué)過(guò)程

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上考核與線下課堂考核兩個(gè)維度，線上單元知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、線下階段測(cè)試以及手機(jī)APP課堂搶答測(cè)試環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)以能力為中心的多環(huán)節(jié)，多類(lèi)型、開(kāi)放式、全程化的考核方式。課程團(tuán)隊(duì)教師按照課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)路線及在完成整個(gè)線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果考核量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表4，針對(duì)不足之處集體教研研討分析存在問(wèn)題及持續(xù)完善改進(jìn)。

表4 教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容

3 課程教學(xué)未來(lái)計(jì)劃

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)計(jì)量與計(jì)價(jià)類(lèi)課程教學(xué)改革后提高了新工科背景下學(xué)生的大工程觀意識(shí)，組建了一批學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，融合“四化”、“三激活”、“四堅(jiān)持”的教學(xué)模式，運(yùn)用新媒體技術(shù)大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)手段，覆蓋了建筑工程多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)能力要求，注重了系統(tǒng)概念與細(xì)節(jié)知識(shí)相結(jié)合的課程內(nèi)容。體現(xiàn)了線上線下混合式課程的特色，以期達(dá)到在線課程與本專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)相融合的混合式 “金課”的目標(biāo)。未來(lái)五年計(jì)量與計(jì)價(jià)類(lèi)課程持續(xù)建設(shè)計(jì)劃思路為2020年收集整理2015級(jí)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的Mycos教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)問(wèn)卷調(diào)查，找出目前“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”多維教學(xué)方法體系的不足之處，進(jìn)行該教學(xué)體系的完善設(shè)計(jì)。2021年對(duì)2016級(jí)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生持續(xù)推進(jìn)完善后的“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”多維教學(xué)方法，尤其注意課程中的案例引入和實(shí)踐環(huán)節(jié)案例實(shí)踐的連續(xù)性。啟動(dòng)本門(mén)課程的考核方式改革，通過(guò)慕課平臺(tái)，進(jìn)行每章學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、半期測(cè)試和期末考試，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核量化，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及考核，側(cè)重綜合實(shí)踐能力的考核。2022年對(duì)2016級(jí)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的Mycos教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，與2015級(jí)的問(wèn)卷數(shù)據(jù)對(duì)比，進(jìn)一步完善“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”多維教學(xué)方法體系，加大慕課線上學(xué)習(xí)的推進(jìn)，進(jìn)一步改革課程考核方法。2023年2017級(jí)工程造價(jià)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度測(cè)評(píng)，形成較完整的線上線下混合式教學(xué)體系，進(jìn)行教改論文及教改項(xiàng)目的深入思考。2024年，將本門(mén)課程的“案例式—啟發(fā)式—互動(dòng)式”多維教學(xué)方法體系融入到其他工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中。

4 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)已不能達(dá)到新時(shí)期新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才需求，基于新工科背景下“金課”建設(shè)為契機(jī)，充分利用線上線下課程各自?xún)?yōu)勢(shì)，將兩者有機(jī)科學(xué)合理的結(jié)合，以全方位培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)，貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同步提高，探索有效的教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，提高計(jì)量與計(jì)價(jià)類(lèi)課程的教學(xué)效果，并為其他工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提供有益的借鑒。