書香潤沃土 紫燕含芳露

焦倩

一百多年以來，北大附小秉承北京大學“博雅”文化特征，培養了一代代儒雅大氣的北大少年。在學校的全面育人工程中，完善富有特色的閱讀課程是實現育人目標的重要途徑之一，學校是從以下四個方面開展實施的。

承北大文化，育書香少年

北大附小石景山學校成立后，首先與附小總校進行了文化的對接與融合。在“閱讀教育”這個層面，學校與附小總校有著相得益彰的思路和理念。借課程改革之機，我們將原有的閱讀課程進行了全面梳理，自然地融入北大附小的閱讀文化，更好地彰顯了區域的閱讀特色。

“書香潤沃土 紫燕含芳露”的閱讀教育主題，寓意著西山腳下，一群乳燕在浸滿書香的校園中成長，在閱讀文化的滋養中吮吸書的營養。我們通過六年的系列分層閱讀課程，讓學生以書為友，養成良好的閱讀習慣，形成可持續發展的閱讀能力。同時，在富有石景山區域特色的“經典誦讀”系列活動的推動和助力下，在閱讀教育中讓學生滋養品性、品味生活，達到“兒時閱讀，終身受益”的效果。

筑書香之韻，融學校文化

1.小學堂里的圖書館

學校的教學樓是上世紀50年代的建筑，圖書館的面積和功能已不能滿足師生的需求。我們變換思路，將“學校里的圖書館”轉變為“圖書館里的學?！?，使圖書在古樸的校園里隨處可見、觸手可及：為各班設計班級圖書廊，置于樓道中；逸夫教學樓設有閱讀園地；校園的方亭里、池塘邊、桑樹下等，都是學生自由閱讀的樂園……總之，自然景觀與閱讀區域相輔相成，營造了安靜舒適的閱讀環境。

2.小課堂里的讀書聲

“朝花夕拾”——每日閱讀。每個學生保證書包里每天裝一本課外讀物，晨讀時間（7：30-8：00）學生在班中進行自主閱讀，暮誦時間（16：20-16：30）老師組織反饋一天的閱讀感受。

“日積月累”——每月一課。在“師生共讀一本書”項目的推動下，每月每班師生同讀一部兒童文學作品。教師利用閱讀課與學生進行讀前導讀或班級讀書會的交流，使學生在教師的引導和同伴交流的過程中更多元地汲取書中的營養。

“書香一季”——閱讀實踐。每個季度，各年級根據本年級課內、外的閱讀主題，用不同的形式展示學生的閱讀成果。期間，教師還開展學科實踐活動，在閱讀內容或主題中提煉實踐元素，帶學生到社會大課堂中觸摸書的氣息。

“閱讀盛宴”——讀書節日。結合4月23日“世界讀書日”，學校每年在四月份舉辦“閱讀節”活動。在此期間，各班根據當年的閱讀主題設定系列活動，讓學生在讀書節中感受閱讀給成長帶來的樂趣。

3.小讀者牽手大作家

每學期我們都會結合各年段學生的閱讀興趣、年齡特點和語文教材的文本主題等，開展“作家走進校園，點亮書香童年”系列活動。此活動已開展近6年，梅子涵、曹文軒、楊紅櫻、金波等10余位內陸知名兒童文學作家及臺灣繪本大師方素珍紛紛走進校園，和不同年級的學生，針對不同的閱讀和寫作主題進行講座與互動交流。此活動深受學生喜愛，很多學生因喜歡一位作家而愛上了閱讀。

2015年初，80歲的兒童文學作家金波攜新作《點亮小橘燈》走進北大附小，親自為孩子們進行這本書的導讀。同時，北大附小石景山學校四年級的學生也正在開展《點亮小橘燈》年級閱讀活動。2015年11月，金波爺爺又走進校園，聆聽了孩子們的班級讀書會。課堂上，學生們用生動豐富的形式表達了閱讀的感受。一個小女孩拿出一盞親手制作的小橘燈送給了金波爺爺，并說這盞燈是依據冰心奶奶的《小橘燈》中的描述做成的。那一刻，大家都被這大作家與小讀者的溫馨畫面溫暖了。

重科研引領，拓閱讀格局

在小學階段學生該讀什么，如何有效地開展閱讀活動等，是我們亟需探索和實踐的問題。同時，要使研究更具有借鑒和推廣價值，還需要依據科研思路，利用科學統計方法進行分析。

1.專家引領，在研修中提升對閱讀的理解

無論是學生的閱讀還是教師的閱讀，閱讀內容的選擇及閱讀策略的運用都需要專業的指導，才能更大限度地發揮閱讀的功效。因此，在課程推進過程中，我們十分重視專家的引領作用。首先，為教師提供各級各類相關培訓。例如，指導語文教師如何引導學生閱讀，如何提升班級的閱讀效果。其次，把指導專家請進校園：定期邀請相關領域的市區專家來學校聽課，使教師在實踐和點評引領中提升。此外，舉辦教學經驗成果交流活動，鼓勵教師撰寫閱讀指導的經驗總結，并提供專家指導論文及研修報告撰寫的機會。

2.課題導向，在科研思路中深化對閱讀的理解

在閱讀課程的實施中跟進教科研是學校的重點項目。例如，結合石景山區的閱讀活動主題和研究方向，學校將研究方向定為“基于主題的整本書閱讀策略研究”，各年級根據自身的特點選擇閱讀內容，開展子課題研究。

一年級的主題是從繪本作品中感受親情的溫暖，并延伸至親子閱讀；讀物是《猜猜我有多愛你》；課型是導讀課+親子閱讀。二年級主題是在校園文學中尋找自我、認識自我；讀物是《淘氣包馬小跳；課型是班級讀書會。三年級主題是在故事中品味“愛”，使文學作品與生活產生共鳴；讀物是《夏洛的網》；課型是閱讀實踐課。四年級主題是從兒童的視角，試探觸摸“死亡”的話題，并正確認識死亡；讀物是《棕色俠》；課型是導讀課。五年級主題是從不同文體的作品中提煉同一主題，感悟書中傳遞的價值觀；讀物是《點亮小橘燈》；課型是閱讀感悟式班級讀書會。六年級主題是結合學生心理發展特點，通過文學作品探討“愛”的話題；讀物是《本愛安娜》；課型是問題討論式班級讀書會。

3.聚焦課堂，打破閱讀教學的邊界

閱讀教學只有在以孩子的心去思考問題、品讀文本的時候才會走向閱讀教育。教師應思考將課堂的格局擴大，打破教學時間、空間及內容的邊界，根據本班學生的閱讀學情設計適合學生的閱讀學習活動。

學校鼓勵教師在閱讀教學中打破單課書的學習內容邊界，嘗試單元教學、對比閱讀教學、課內外閱讀結合教學等；打破學習時空的邊界，將閱讀時間延展到課前及課后；打破學習效果呈現的單一性，采取多元化的閱讀反饋形式；不拘泥于單一的知識訓練或主題表達的作業形式，指導學生完成綜合性閱讀作業；開展相應的閱讀實踐活動，讓學生在現實生活和文學作品的碰撞中感同身受。

施激勵評價，獲讀書之樂

1.綜合評價

為了量化學生閱讀的質量，綜合檢測個體、集體及整體的閱讀效果，學校在綜合評價層面設計了“書香五色土”班級閱讀評價板。

首先，各年級根據本年級學生特點及中外兒童文學經典推薦書目，每學年向學生推薦50本必讀書目和50本選讀書目，將這100本圖書書名列在評價板上。然后，將本班所有學生姓名都列出來，男生女生分開列（目的是從性別角度分析學生的閱讀偏好），制成名冊。最后，讓書目與學生名冊形成橫縱坐標圖。

評價板以學生自主評價書目為主，教師做綜合分析。首先，學生對已閱圖書進行評價。評價指標分為五類——紅色：這本書讓我感動；綠色：書中有我喜歡的人物；黃色：我從書中領悟了很多道理；紫色：這本書很有趣；藍色：書中的語言很吸引我；青色：我喜歡這本書的設計風格。評價時，學生根據主要閱讀感受將相應顏色的“紫燕貼紙”貼在閱讀評價板上。隨后，教師對學生的閱讀數量及閱讀喜好進行監測。量的變化可反映本班的閱讀效果，便于教師對學生的閱讀材料進行甄選和分析。

2.班級借閱評價及對學生的評價

采取“閱讀卡”借閱制度。此卡在班級內部流通，除記錄借閱管理信息外，學生每看一本書后都要在本書的閱讀卡上簡單寫下推薦閱讀的理由，為下一位讀者提供閱讀信息。這種評價方式便于教師具體分析每本兒童文學作品的閱讀反饋情況。對學生的評價，學校建立“閱讀成長檔案”，便于質性分析；建立“閱讀地圖”，便于量化分析。

總之，在閱讀課程的實施過程中，播撒的種子越多樣，就越能激發學生多樣化、個性化的思考，我們收獲的閱讀反饋也就越多彩！endprint