在語文專題教學中喚醒學生的閱讀潛能

王雪麗++王玉梅

真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，引導學生“讀整本的書”，把世界當作課本，而不是把課本當作世界。語文專題教學中讀書的范圍不僅限于課本，還可以研究一本書、一個人、一種文化現象等，閱讀方式可以是書本閱讀，也可以網上閱讀，從課上到課外，真正讓學生在讀書中成長。

采用多種方法引導學生學會讀書，培養學生對閱讀的興趣。

“看”他們讀。專題教學剛開始的時候，學生不“讀”書，早讀課、晚讀課變成了自習課，只要我不看，學生就會趕作業。于是，我站在教室“看”學生誦讀，誰沒有聲音，我就站在誰的身邊，讓他站起來讀，“看”到他們出聲之后我才離開。久而久之，學生逐漸養成了自覺讀書的習慣。

師生共讀。初次進行專題教學時，我會和學生一起閱讀。比如早讀時、課堂上，我都會和學生一起誦讀，遇到拗口的句子我還會帶領學生一句一句地讀，邊讀邊議，讓學生有所悟、有所得。為了激發學生的閱讀興趣，我還進行示范，讀出文本之美。在《詩經》專題教學中，《氓》《木瓜》《桃夭》等章節我聽了十幾次錄音，讀得口干舌燥，但效果非常好，學生聽得熱血沸騰，躍躍欲試，課堂上書聲瑯瑯。

選好起始專題內容。我選取的第一個專題是《詩經》，不僅因為它是“民族文化的源頭”，更重要的是文本內容中有濃郁的生活氣息，能激發學生的閱讀興趣。比如《氓》這首詩，我選取的是著名學者傅道彬寫的《至于頓丘》。作品中，作者對“頓丘”這個地名加以考證，并對詩歌所表現的男女情感進行評價。這打開了學生的思路，讓學生從人性的角度去思考愛情的復雜性和多變性。另外，我又帶領學生一起觀看了《百家講壇》，讓學生加深了對《詩經》的理解。

在讀書的“量”與“質”上予以指導，喚醒學生的閱讀潛能。

在語文專題教學中，教材的延伸與拓展內容很多，閱讀量很大，有的專題需要讀十幾萬字，而學生的閱讀速度一般在每分鐘300字左右，這與專題教學的要求相差較遠。學生在平時的閱讀中有指讀、回視、唇讀等不好的閱讀習慣，這些都影響了閱讀速度。因此，在實施專題教學之初，我對學生進行閱讀速度和注意力的訓練，讓學生改掉不良的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度。

除此之外，我還指導學生提高從大量閱讀材料中提取信息的能力，并根據不同的文本內容、文體特征進行專門指導。比如，實用類文本，我們要格外注意每段的段首與段尾，注意總結性的語句，把握信息；論述類文本，我們要注意觀點性語句，注意這些語句的邏輯聯系，可以略讀事例等。

經過近一年的專題閱讀訓練，學生的閱讀速度明顯提高了，看到大篇幅的文章不再畏懼，速讀的潛能被喚醒。

除了“量”的擴大以外，我還重視閱讀的“質”，教會學生深度解讀文本。專題閱讀不同于傳統閱讀，傳統閱讀更多是針對單篇文本的解讀，而專題教學更多則是針對相關的兩篇或多篇文本進行解讀，在多篇文章中分析、比較、歸納，從多個方面深入地了解作者、理解文本。

我引導學生從多則文本相異處入手，深研文本。語文專題教學材料包羅萬象，同一種文化現象或同一位作家在評論家眼里也不盡相同，這些作家的論述風格、論述方式也千差萬別。教師要做的就是引導學生在作品中比較他們的不同之處，從而更好地了解一位作家、一種文化現象或一本書。比如，我在開設“重讀史鐵生”這一專題時，組織學生閱讀《秋天的回憶》《合歡樹》《我與地壇》《命若琴弦》等史鐵生的散文與小說，又印發了蔣子丹、賈平凹等作家寫的對史鐵生的回憶以及評論性文章，讓學生對史鐵生有一個立體的、全面的認識，和史鐵生進行靈魂的對話。

學生有著無限的閱讀潛能，這些潛能就像潛伏在學生內心的“小宇宙”，深藏于心，教師可以通過語文專題教學讓這些“小宇宙”爆發，真正喚醒學生的閱讀潛能，讓學生真正學會讀書，讀出自己的精彩人生！

編輯 汪倩endprint