“真”管理是“善”發現

陳金香

管理的核心有兩個，一個是“管”，一個是“理”。“管”是用制度和其他手段告訴教師該做什么，做成什么樣。“理”是根據教師的特點，聘用在不同的崗位，形成梯隊，共同完成教育教學目標。

“管”和“理”的主體目標是人，而人的最大特點就在于觀點不一、看法各異。管理的方法有很多，制度、經濟、榮譽、處罰等方法都可以實現對人的管理。但是，管的力量是向下的，容易使人產生對抗情緒，更不愿意接受改變，所以，這些方法都解決不了根本問題。

管理，最重要的是支持人的成長，激發人內在的潛能，讓人貢獻自己的力量，實現自我價值。

認知決定行為

校長作為一所學校的管理靈魂，一定要有這樣的認識：校長責任最大，擔子最重。一校之長必須要為全校師生服務，而領導班子是校長管理職能的細化與分工。因此，觀點一致，價值觀趨同，也就是認知趨同，對于學校管理層形成合力尤為重要。

人，因為價值而選擇，因為責任而堅持。教育管理有別于其他領域的管理。教育工作者的積極性、熱情度是不可以無限制用金錢來驅動的。教師是光榮而富有使命的崗位，關系到國家與民族的未來。培養教師對崗位的敬畏心，對職業的自豪感，對學生的使命感，就會讓他們產生強烈的自我成長的愿望。因此，對年輕教師在認知方面的培養非常重要，學校必須進行有效、及時的培訓和幫助，使年輕教師端正態度，樹立正確的認知。

培養認知的五項修煉

教育管理認知的趨同，要通過有步驟地提煉“集體潛意識”來完成。學校文化其實就是這種“集體潛意識”的表現。培養教師良好的文化習慣，其實是有章可循的。

第一，確認理想，做好頂層構建。沒有理想，就沒有自覺的內驅力。理想不是一、兩年內達到的目標，而是生命的方向。

第二，是否為理想進行了規劃，是否在能力、經濟等方面做好了充分的準備？要幫助教師認識到，人生最后的到達的目標，是自我價值的實現，根源在于深度挖掘自己的潛力。

第三，相信“天生我才必有用”。在實現人生價值的道路上堅持目標、堅定信念，調整好心態，敢于笑對一切困難與挫折。

第四，培養教師有一顆包容的心，善于把握和運用身邊一切可以整合的力量。用人之短，天下無可用之人。用人之長，天下人皆可為我所用。

第五，培養教師養成“吾日三省吾身”的習慣，時刻警醒自己“為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”，不斷自我反省、自我修正。

認知的核心是發現

孔子說，人應該“困而知之”“困而學之”。發現是認知的核心，是“知困”的過程，發現能力是人成長的原動力，也是人應該具備的基本素養之一。

因此，在學校管理中，校長作為學校的最高管理者，首先應該做好自我管理、自我發現，用自身的行為去影響身邊的每一個人。

其次，學校管理要培養教師擁有一雙會發現的眼睛，發現自我，發現他人。教師要首先完成自我發現、自我修正、自我成長，然后才能真正發現每個孩子的差異與特點，才能真正做到因材施教。

通州區第一實驗小學在培養教師發現能力方面，構建了自評、互評、師評、校評、家長評價、技能展評等綜合評價體系。學校通過邀請專家、名人座談、系統培訓等方式，逐步培養教師的自我發現思維。學校還通過課程工具，幫助教師發現自己的特長，通過開設校本特色課程、班本特色課程等方式，不斷激發教師的發現思維。這些舉措既豐富和完善了學校的課程體系，也幫助每一名教師更好地實現自我價值，增強了他們的使命感和責任感。

從理論上講，人最需要的不是“被管理”，而是“被提醒”。每一個人都有無限的潛能，管理者要相信，只要提供必要的幫助，他們就會為你演繹出一個個精彩的故事。

教育是知識的傳承，更是能力的傳播。在實施發現教育的道路上，我們更愿意去引領師生走向光明的未來，而不僅僅是管理他們。

編輯 于萍endprint