初中歷史教學(xué)生命化課堂的構(gòu)建策略

李艷梅

摘要：歷史生命化課堂的構(gòu)建，要求教師必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，解讀生命化課堂的內(nèi)涵，明確生命化課堂的特點(diǎn)，從而靈活掌握課堂節(jié)奏，根據(jù)教材內(nèi)容制定出相應(yīng)的生命化課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 生命化課堂 構(gòu)建策略

生命化課堂就是以充分釋放生命的活力為手段，以生命成長(zhǎng)為目的，提升每一個(gè)生命的價(jià)值，賦予課堂教學(xué)以生命的意義，就是“讓課堂充滿生命的活力”。歷史課堂所涉及的知識(shí)包羅萬(wàn)象，古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，從情節(jié)曲折的歷史故事到熠熠發(fā)光的文化明珠，透出的都是極具生命氣息的內(nèi)容。教師在構(gòu)建歷史教學(xué)生命化課堂時(shí)要把握生命課堂的內(nèi)涵，制訂出切實(shí)可行的構(gòu)建計(jì)劃和策略，使課堂煥發(fā)生命的光彩。

一、初中歷史生命化課堂的解讀

1.生命化課堂的概念

生命化課堂是歷史課程改革新提出的要求，在歷史教學(xué)生命化課堂中，不再是“師講生聽”的灌輸，不再是枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)背誦，教師引領(lǐng)學(xué)生重回烽火綿延的古戰(zhàn)場(chǎng)，與古代文人雅士對(duì)酒當(dāng)歌探討人生。學(xué)生研讀著史實(shí)資料，在通往過(guò)去的旅途中感受著鮮活的歷史人物形象，從內(nèi)心深處感受歷史賦予自己的使命，從而更加認(rèn)真積極地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。

生命化課堂是師生之間的心靈相約，教師對(duì)課堂只是組織和引導(dǎo)，學(xué)生在和諧平等的氛圍中思維更加活躍，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。“教”與“學(xué)”充滿著理性的挑戰(zhàn)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，體現(xiàn)出生命的活力。

2.生命化課堂的特點(diǎn)

生命化的課堂就是以“人”為中心的課堂，正體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育改革中“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念；尊重生命，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同能力制訂不同的發(fā)展計(jì)劃，從而滿足學(xué)生的不同需要。學(xué)生在寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中能夠產(chǎn)生更大的積極性，在歷史學(xué)習(xí)中得到智慧的啟迪，使自己的綜合能力得到提高。生命化課堂每一節(jié)課都充滿著生命氣息，符合中學(xué)生的好動(dòng)和好奇的生理、心理特征。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，能夠使每個(gè)學(xué)生得到最恰當(dāng)最全面的發(fā)展，使課堂彰顯出生命動(dòng)態(tài)。

二、構(gòu)建歷史生命化課堂的可行性

1.傳統(tǒng)歷史課堂的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的歷史課堂給人的印象就是“背誦型”課堂，很多教師就是把知識(shí)點(diǎn)圈畫出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)著教材背，這顯然是死板僵化的做法。學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的唯一目的就是應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)是違背教育教學(xué)原理的，是對(duì)學(xué)生生命的不尊重。這種“背誦型”課堂模式，對(duì)歷史的探究幾乎為零，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。集體性模式化的教學(xué)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試的分?jǐn)?shù)。“一刀切”的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生的思維越來(lái)越僵化，每個(gè)生命體會(huì)不到“自我”的存在，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的愉悅感。在課堂教學(xué)中，師生之間缺乏對(duì)話和情感溝通，沒(méi)有心有靈犀的感覺(jué)，教師單方面執(zhí)行著自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這種缺乏思想和情感交流的課堂，就是對(duì)生命的不尊重。

2.歷史課程改革的需要

歷史課堂所涉及的知識(shí)包羅萬(wàn)象，古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。從硝煙紛飛的歷史戰(zhàn)場(chǎng)到叱咤風(fēng)云的英雄人物，從情節(jié)曲折的歷史故事到熠熠發(fā)光的文化明珠，透出的都是極具生命氣息的內(nèi)容。這些都需要教師引領(lǐng)學(xué)生在歷史課堂上不斷探究，用活躍的思維和豐富的情感挖掘歷史精髓，影響學(xué)生，從而讓學(xué)生在具有生命力的課堂中得到人格的逐步完善。課程改革的新要求也明確指出要構(gòu)建“生命化課堂”，讀史明鑒，塑造學(xué)生健康的人格是歷史課堂的教育使命。所以，構(gòu)建生命化課堂是符合歷史教學(xué)規(guī)律的，教師要充分運(yùn)用史料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮歷史課堂對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的影響。

三、構(gòu)建歷史生命化課堂的策略

1.改變教學(xué)觀念，奠定課堂生命基礎(chǔ)

生命化課堂的核心理念就是“以人為本”，教師在課堂教學(xué)中如果能夠一直奉行這個(gè)理念，就能構(gòu)建出符合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課堂。歷史學(xué)科的內(nèi)容雖然都是講述以前時(shí)代發(fā)生的事情，但很多都與當(dāng)代社會(huì)有著深厚的淵源和聯(lián)系。老師因此可以把教材的內(nèi)容與當(dāng)今的生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的歷史知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代資本主義發(fā)展史時(shí)，可以找學(xué)生比較熟悉的企業(yè)作為例子去解讀。但是教材中相關(guān)的內(nèi)容都是學(xué)生很陌生的，這時(shí)，教師就可以引用電視上“張?jiān)＝獍偌{葡萄酒”的廣告，以該品牌葡萄酒的生產(chǎn)商作為例子，引領(lǐng)學(xué)生搜集張?jiān)Ｆ咸丫乒煞萦邢薰景l(fā)展史的資料，讓學(xué)生了解到這就是中國(guó)近代民族資本發(fā)展的一個(gè)典型例子。學(xué)生在搜集材料之前對(duì)張?jiān)Ｆ咸丫粕a(chǎn)商的了解幾乎為零，但是因?yàn)槎炷茉數(shù)膹V告語(yǔ)，就對(duì)它產(chǎn)生了探究的熱情，從而對(duì)中國(guó)近代資本主義發(fā)展史也有了更清晰的理解。

教材中這樣的例子有很多，尤其是在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，很多的歷史人物和事跡對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)和生活都有很大的警示作用。教師隨時(shí)可以用歷史人物和事跡教育學(xué)生，塑造學(xué)生健康的生命價(jià)值觀。

2.改變教學(xué)方式，提高課堂生命活力

歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建生命課堂的核心，生命化的課堂是靈活的，是富有生命動(dòng)感的，互動(dòng)交流應(yīng)該是最好的選擇。生命化課堂的構(gòu)建前提是平等的師生關(guān)系，教師要摒棄“一言堂”，要用商量的方式與學(xué)生共同探討歷史知識(shí)。

在絕大多數(shù)初中生的眼里，教師就是權(quán)威，教師能夠辨清的歷史問(wèn)題就是正確的。對(duì)此，教師要幫學(xué)生打破這種觀念，同時(shí)盡自己所能提高自己的專業(yè)水平，不能把教科書作為唯一的依據(jù)，要和學(xué)生一起探討研究，要搜集各方面的專業(yè)資料，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)得更透徹。比如在學(xué)習(xí)《夏、商、西周的興亡》時(shí)，學(xué)生因?yàn)橛^看了電視劇《封神榜》，對(duì)商和西周的興亡了解一些，但是因?yàn)殡娨晞∮猩裨捝是覍?duì)歷史資料改編過(guò)多，而教材中對(duì)這些朝代的介紹又較為簡(jiǎn)略，因此容易混淆他們的認(rèn)知，影響他們對(duì)史實(shí)的了解。對(duì)于這種情況，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合史料與學(xué)生共同探究。同時(shí)讓學(xué)生了解到在生產(chǎn)力不夠發(fā)達(dá)的古代，人們總是喜歡想象出神靈來(lái)幫助正義的一方，讓學(xué)生的視野得到拓展。這種互動(dòng)性的教學(xué)方式，提高了課堂的生命活力，學(xué)生比較喜歡，學(xué)習(xí)歷史的興趣也更高。

3.構(gòu)建開放課堂，創(chuàng)設(shè)生命化教學(xué)氛圍

生命課堂的構(gòu)建要打破時(shí)間和空間的限制，甚至可以創(chuàng)設(shè)“穿越”環(huán)境讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，從而讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考和體驗(yàn)歷史。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)照本宣科，而是要為學(xué)生營(yíng)造開放的空間，讓他們發(fā)揮自己的想象，自由地思考，并和他們進(jìn)行溝通。教師要充分利用教材中很多開放性的探究?jī)?nèi)容，如“秦始皇功過(guò)的辯論”“創(chuàng)編歷史短劇——文成公主入藏”等，通過(guò)組織辯論、情景劇表演等形式，不僅能夠把歷史知識(shí)挖掘得更深，還可以讓學(xué)生從情感上得到新的感悟。

在學(xué)習(xí)《新民主主義革命的興起》時(shí)，筆者在課堂上組織了“模擬導(dǎo)游——重走長(zhǎng)征路”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生用旅游的視角去看這段路線，通過(guò)模擬導(dǎo)游，加深了對(duì)工農(nóng)紅軍在長(zhǎng)征途中所遇到的艱難險(xiǎn)阻的認(rèn)識(shí)，理解了革命成果的來(lái)之不易。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下實(shí)際，對(duì)于重走長(zhǎng)征路的革命精神傳承提出了自己的見解。學(xué)生的思維打開以后，課堂煥發(fā)著生命的活力。

生命化的課堂彰顯的是快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，它尊重學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。在歷史教學(xué)生命化課堂的構(gòu)建中，學(xué)生的自主探究和師生交流是重要特點(diǎn)，學(xué)生在探索體驗(yàn)中獲取知識(shí)；學(xué)生還可以自由質(zhì)疑，老師通過(guò)引導(dǎo)的方式糾正學(xué)生認(rèn)知上的偏差，這樣的學(xué)習(xí)是有效的、快樂(lè)的。隨著新課改的不斷推進(jìn)，生命化課堂的構(gòu)建也將得到更多老師的認(rèn)可，歷史課堂將充滿生機(jī)與活力。

責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇