促進實習生實踐性知識發展的教育實習指導模式探析

劉　蘭

(上海師范大學 旅游學院，上海 200234)

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促進實習生實踐性知識發展的教育實習指導模式探析

劉蘭

(上海師范大學 旅游學院，上海 200234)

摘要：教育實習是發展職前教師實踐性知識的重要途徑，在我國目前的教育實習指導模式中，中學指導教師成為指導的核心力量，模仿型、助手型、同事型等不同教育實習指導模式對實習生實踐性知識發展產生不同的影響。建議教育實習指導基于促進實習生實踐性知識發展的理念，充分發揮高校和中學指導教師的協同作用，采用系統指導的模式，搭建實習生專業發展的初始平臺，構建促進實習生實踐性知識發展的教育實習指導模式。

關鍵詞：師范實習生；實踐性知識；指導教師

教師的實踐性知識對于教師專業發展的重要性，近年逐漸被學術界所認識。教師的實踐性知識是指教師依憑個人的生活經驗、人生哲學以及人生信念，高度綜合并內化的專業知識、教育心理知識以及運用于具體教學情境和解決問題的知識。教師實踐性知識包括那些非正式的、難以表達的教學技能、技巧與經驗，還包括個人的直覺、靈感、洞察力、價值觀和心智模式等，大多表現為高度個人化的隱性知識。所以，教師的實踐性知識具有綜合性、個性化、非顯性的特點。教師在教育教學中體現出來的這種特質正是與其他專業不同的一個重要特征，體現出教師個人的教育智慧和教學風格。這些知識雖然不能作為原理普遍應用，但卻在解決教學的具體問題上，發揮著實在的效用。教師的實踐性知識在教師的知識結構中占有重要的地位，在教師個人專業發展中發揮重要作用。

雖然教師的實踐性知識和教學經驗直接相關，似乎只是在職后才逐漸習得的知識，但是應該在職前教育中得到應有的重視。目前的職前教育中，只有教育實習是與此有關的課程，所以說教育實習是發展實踐性知識的重要途徑。教師的實踐性知識是教師教育教學經驗的積累，教育實習是從師范生過渡到初任教師、熟練教師乃至專家型教師的起點，所以，教育實習是真正發展實踐性知識的首要環節，對于教師專業發展具有重要的促進意義，因此教師實踐性知識發展應從實習生開始抓起。此外，教育實習期間的真實教學情境，才是影響教學實踐的重要因素。教育實習過程中對實習生實踐性知識的形成和發展將對其今后的專業發展產生重要的影響，所以在教育實習過程中，應對實習生實踐性知識的形成和發展加以關注。

一、目前的教育實習指導模式，使中學指導教師成為指導的核心力量

在我國目前高師院校的管理中，如圖1所示，教育實習的指導者一般由高校指導教師和中學指導教師共同組成。

圖1　實習生與指導教師的關系圖

經過調研，我國各高師院校的教育實習管理模式不盡相同，大致可分為這樣幾種：一是集中編隊實習，即各個學科的多名實習生集中到一個學校實習，高校派一名指導教師長期進駐指導管理。由于專業性的限制，這名指導教師不可能指導各個學科的實習生，所以這名指導教師實際上只能起到管理的職責，或許還兼有評價的職責；二是分散實習，即學生自主聯系實習單位，到崗實習，各專業的高校指導教師巡回指導。雖然各專業教師負責自己專業的學生，但是，由于地域分散，很多學校的實習生分布在省內各地，這樣“天女散花”式的模式很難保證指導教師的指導到位，教師的指導也只能是“蜻蜓點水”；三是頂崗實習，這是近年來個別高校探索針對免費師范生的不同的教育實習管理模式，也有學者稱這種實習生為“實習支教生”，[1]頂崗實習中高校專業教師的指導很難到位；四是由各專業在學校的協助下自行確定比較固定的實習基地，這些基地離高校較近，學生相對集中，由多名專業教師分工指導，一名教師固定指導幾個學校的實習生。這種管理對高校教師的工作量要求較大。

綜合上述幾種管理模式可以看出，發揮高校教師的專業指導作用很難。另外，高校指導教師雖然是專業教師，但由于對中學教學不一定很熟悉，也會致使指導的方法與中學要求相悖。種種原因致使高校指導教師退居于管理者和評價者的地位，而負責實習生指導的主體任務就自然而然地交給了中學指導教師。我們連續三年對某院校師范生的實習情況開展調查，通過實習生的反饋得知，中學指導教師對學生實踐性知識發展的影響非常大。

但是，現在的問題是，目前高師院校并沒有給出一定的標準來規范中學指導教師的指導工作，而是最大限度放手給中學指導教師。這其中的原因很復雜，其一，從研究層面來看，對具體實習生培養方面的關注比較少，實習生教育實習既是高校的課程，又是在中學開展的，所以，對具體指導方法的深度研究兩者都關注不夠，尚沒有非常成熟的做法；另外，指導方法層面的知識見仁見智，無法一概而論。其二，從制度層面來看，高校沒有權力給中學指導教師提更多的要求，中學指導教師并沒有更多地得到高校關于指導實習生要求的信息，得到的只是高校在時間安排、具體上課時數等方面的簡略計劃，而中學校方管理者對于指導教師管理方面也幾乎是空白。而對于中學指導教師的指導資質的審核，通常由中學來制訂，高校也沒有權力參與。那么，中學指導教師的實踐性知識水平、指導方法等勢必影響實習生實踐性知識的發展。在對中小學指導教師缺乏認證體系的狀況下，不免存在“低師”難出“高徒”的局面。[2]甚至有研究表明，中學指導教師恰恰成為實習生知識發展中最不利的因素。[3](P249)究其原因，很多中學指導教師的指導方法還存在一定的問題。多數中學指導教師并沒有在指導實習生的方法等問題上特別地花精力去研究。總體來說，大多數中學指導教師還是憑借自身的實踐性知識來慣性地指導。無疑指導教師的實踐性知識影響著實習生實踐性知識的發展。

二、中學教育實習指導教師的常見指導模式

中學教育實習指導教師有很多種指導方式。通過在實踐中觀察，筆者總結出以下幾種典型模式：

1.模仿型——抱住不放

指導教師長期從事中小學教學工作，實踐經驗較豐富，但有的教師忽視理論，他們往往要求實習生按照自己原定慣性的模式開展教育教學工作，無法放手讓學生大膽開展工作，這種實習的實質是對指導教師的模仿和服從。部分中學指導教師先讓實習生聽自己的課，把自己的教案和課件復制給實習生，讓實習生模仿自己的課，遇到和自己意見不一致的地方以模仿學習為主，遇到具體問題指導教師會告訴實習生解決問題的方法。

這種指導方法簡單易行，且在一定范圍內可以收到實效。在這種指導方法實施過程中，指導教師將自己的實踐性知識毫無保留全部傳授給師范生。關鍵是，指導教師的個人實踐性知識是否都正確？是否適合實習生情況？

案例1：實習生小A的困惑

我遇到一個很“糾結”的問題。高中地理課“地震與火山”這一節課中，備課時我設計地震的基本知識講授完成以后，用一個Flash游戲來給學生講地震來臨了怎么辦？游戲中涉及到在各種場景中發生地震時所應該做的事。但是就“是否該躲到廚房”這個問題，我請教了指導老師王老師。王老師是非常有經驗的教師，有多年的教齡，他跟我說，“上地理課不應該講太多防震的知識，很浪費時間，我們又不是災害教育類的課程，只要講清楚地震的要素即可，因為我們課時很有限，所以課堂上就要講與地理課本有關的知識，其他的內容學校防災講座時會講的。”隨后我又對照了“課程標準”，課程標準中這部分確實也沒有防災的內容要求，而我認為，新課程改革一直強調對生活有用的地理的新理念，大學地理教學論的課上老師也一直強調這個理念，那么到底應該如何貫徹呢？可我又一想，中學指導老師要評定我的實習成績，并且大學老師一再強調，到中學后要聽指導老師的。所以，我就改變了自己的設計，按照王老師的指導來完成教學設計。

指導教師的實踐性知識表現為對課本內容的關注和對無關問題的忽略，即很明確“什么是重點和非重點”。他在教學中首先確定重點內容和非重點內容，他這種組織自身知識的方式，可以稱為意象(Images)。作為描述教師實踐性知識的一種表征形式，也可以用來指教師組織自身知識的方式。

實習生是從“教學像什么”和“教學應該是什么”的意象開始教學的。這些意向一開始并沒有明晰的方向，中學指導教師的這些意向形成了他們對教師工作和課堂教學行為的理解。小A在教學內容的組織上有思想上的博弈過程，但最終他服從了指導教師的指導。指導教師這種傳統保守的教育理念與教學方式，成為影響實習生知識發展的重要因素。

2.助手型——撒手不管

這種形式類似于“頂崗實習”，指導教師會把很多上課機會讓給實習生，還會讓實習生幫助批改作業、出試卷、監考、閱卷等。但任務很隨機，沒有周密的計劃。

案例2：實習生小W的現實

我在初中實習時，指導老師擔任學校的行政職務，負責很多行政工作。我每次上課前把教案、課件給指導老師看，她對我的設計都還算滿意，偶爾提一些小的問題，比如內容太多等。我上課她不太有時間去現場，有時候在現場她會幫助我維持一下紀律，也很少給我指出問題。指導老師對我比較鼓勵，但其實我感覺她并沒有提出特別有建設性的意見。但是我實踐的機會比較多，比如幫學生改作業、出試卷、閱卷等等。

指導教師與實習生小W的指導模式可以歸納為助手型，這里指導老師的實踐性知識對小W影響較小，小W需要在觀察指導教師行為和自我反思中不斷篩選促進實踐性知識發展的內容。小W的實踐性知識的發展需要在多種形式的教學實踐中不斷自我摸索。

3.同事型——互幫互助

這種指導模式與同事關系類似，指導教師與實習生可以通過討論實現一些資料共享，也可以就某些方法問題進行溝通，達到互相學習的目的。

案例3：實習生小L的感受

我的指導老師非常好，他待我像朋友，換句話說像同事，遇到具體問題他總是和我商討。我不會的問題很多，經常問他，他知識面很寬，無論是教學內容還是方法我都學到了很多知識。例如，他上課邏輯性非常強，與學生有很好的互動，會經常利用合作學習的方式，組織學生開展小組學習等。老師的這些行為我都仔細觀察、認真反思，我覺得我學到了很多知識。當然，指導老師也肯定了我的很多優點，比如資料搜集較多，課件做得好，有些教學設計想法比較新穎，能夠說出學生易于理解的課堂教學語言。比如，我經常用動畫片中的人物來模擬在一個國家旅游的場景，學生們都比較容易接受。在指導的過程中，他能以很恰當的方式讓我接受，既不要脫離課本、單純為考試服務，又要恰當地融入新課改的精神。

這種模式往往需要指導教師具有非常全面的知識，比較民主的指導思想，同時要求實習生的綜合素質也比較好。每位教師都會有自己的實踐規則，實習生小L發現了指導老師“講課邏輯性強，喜歡組織學生開展合作學習”這種實踐規則，那么潛移默化中小L受到了影響，就會形成自己的實踐規則。可以說實習生小L的實踐性知識發展，部分地受到指導教師的影響，但同時也會在自我實踐中自主發展。

當然這幾種模式都是相對的，很多教師還是采取比較綜合的方式來指導的。

三、促進實習生實踐性知識發展的系統指導模式的構建

指導教師如何指導實習生？如何將高校教師和中學教師的資源整合起來？筆者認為，應以實習生實踐性知識發展為核心，構建促進實習生實踐性知識發展的系統指導型模式。大學指導教師和中學指導教師應該從實習生實踐性知識發展的角度來共同指導。

教育實習也是一門課程，是高師院校的實踐類課程，所以指導實習生也需要“備實習生”：實習生的知識基礎、個人的學科知識基礎、在有限的實習期內給予各種訓練，比如聽講座、教研活動、理論學習研討、備課、磨課、制訂教學計劃等。教育實習也是很好的發展實踐性知識的平臺，通過上述各種活動，將會很好地發展實習生的實踐性知識。建議教育實習指導基于促進實習生實踐性知識發展的理念，采用系統指導的模式，充分發揮高校和中學指導教師的作用，搭建實習生專業發展的初始平臺(見圖2)。

圖2　促進實習生實踐性知識發展的系統指導模式圖

1.發揮高校指導教師的作用，與中學指導教師做好溝通，打造針對實習生實踐性知識發展的個性化指導方案

高師院校要制訂好詳細的實習計劃和要求。在實習工作開始之前，高校指導教師要指導實習生全面介紹自己，實習生要將自己在學科知識方面的特長和不足介紹給中學指導教師，以便中學指導教師以最短的時間熟悉實習生，了解實習生實踐性知識的個性特點，根據實習生自身特點和學校有關條件來安排教學活動。

高師院校要提供一定的方案或者詳細的要求，這樣中學指導教師才能有據可循。中學指導教師要依據發展實習生實踐性知識的理念，根據高校的方案，結合本校本學科實際，融合實習生的特點，打造個性化的指導方案。

高校制訂的計劃應該包括：規定要講課的節數、撰寫教學反思的篇數、參加與導師討論的次數、參加教研活動的次數等。如果根據中學的具體情況，無法完成這些任務，中學指導教師與高校指導教師要及時溝通，按時調整。例如，高校(按16周實習時間計算)可以提供下表給中學指導教師，中學教師填好后反饋給高校教師備案。

表1　某師范大學實習生×××實習指導項目細目表

2.中學指導教師從培養實習生實踐性知識角度出發，為實習生的專業發展提供空間

中學指導教師要有意識地深入了解自己的實踐性知識，克服“抱住不放”和“撒手不管”的弊端，學習新課程的理論內容，鼓勵學生由簡單模仿到開拓創造。由于實踐初期的模仿對實習生影響非常大，對其今后的教學風格形成也會產生很大影響，所以，完全模仿型的“抱住不放”會使實習生固守方法、創新不足，在一定程度上影響其今后的專業發展。建議中學實習指導教師在課前指導、課后評議中，由目前重經驗介紹轉向對教學過程的理論分析，重實習生反思能力的培養，進而發展實習生的實踐性知識。完全的撒手不管不利于對實習生實習過程中出現的問題進行及時診斷、反饋和糾偏，進而會延長其實踐性知識形成的過程。當然，對實習生的指導也促使中學指導教師不斷反思、充實和完善自己的實踐性知識。

3.高校和中學指導教師采用檔案袋評價方法對實習成績進行評定

在一定程度上，實習生的成績評定會影響實習生在實習過程中的一些行為。假如中學指導教師對評定起主要作用，那么實習生會增加對中學指導教師的依從感，從而在實踐性知識發展方面會比較跟從該指導教師。如果采用檔案袋法注重過程性評價，實習生會在各個方面把握實習的各種機會，從而促進實踐性知識的發展。

教育實習的指導方法在一定程度上會影響實習生今后的專業發展，所以，科學的指導方法會帶動整個教師隊伍的專業發展，“以實踐性知識發展作為教育實習指導”的基本理念值得進一步深入研究。

參考文獻：

[1]趙彥俊.職前教師實踐性知識生產研究——以“頂崗支教”為研究個案[M].北京：中央編譯出版社，2010.

[2]祁雪晶, 林香順.免費師范生實習三大困境如何破除[N].中國教育報，2011-01-03.

[3]林一鋼.中國大陸學生教師實習期間教師知識發展的個案研究[M].上海學林出版社,2009.

Vol.19, Sept. 2015

A Study of Building the Student Teaching Instructional Mode to

Develop Student Teacher’s Practical Knowledge

LIU Lan

(Institute of Toursim, Shanghai Normal University，Shanghai 200234)

Abstract:The student teaching is an important approach to developing preservice teacher’s practical knowledge. Recently, the cooperating teacher from the district has been the core strength for the mode of student teaching guidance. The variety of student teaching instruction modes will have different impacts on student teacher’s practical knowledge, such as Imitation Mode, Assistant Mode, Colleagues Mode, etc. Some suggestions have been provided: student teaching should be based on the concepts of developing student teacher’s practical knowledge; the cooperating teacher from the district and the supervisor through the college should fully collaborate; to apply the mode of systematical instruction; to build initial platform for student teacher’s professional development; to build the student teaching instructional mode to develop student teacher’s practical knowledge.

Key words:student teaching, practice knowledge, cooperation and supervisor

作者簡介：劉蘭，吉林四平人，上海師范大學旅游學院講師，博士，主要從事教師教育與地理教學論研究。