關于學習品質內涵的再研究

陳文龍，秦浩正

(上海師范大學 生命與環境科學學院，上海 200234)

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關于學習品質內涵的再研究

陳文龍，秦浩正

(上海師范大學 生命與環境科學學院，上海 200234)

摘要：學習者的學習品質目前在教學研究中受到廣泛關注，國內外有不少學者嘗試對學習品質內涵作出界定，但方法上大都依靠思辨，對學習品質內涵的認識及其結構組成的分析仍然顯得模糊。筆者采用內容分析法，以實證結合理論的方法，對學習品質的內涵進行再研究。研究的結果表明，學習品質是人的特定的心理品質，與學習任務有關；學習品質主要包括認知、動機與情感、風格三大因素群；學習品質可能存在學段間差異和學科間差異。

關鍵詞：學習品質；內涵界定；認知；情感；動機；風格；能力

秦浩正，上海市人，上海師范大學生命與環境科學學院副教授，主要從事化學課程與教學研究。

在21世紀的今天，隨著教學改革的推進與深入，人們目光的焦點正逐步從學科特點與社會需要轉向學習者發展本身，學習品質成為許多理論工作者和實踐工作者的研究主題。本文試圖對學習品質的內涵進行再研究，通過分析已有學術文獻，匯集眾多研究者共同的認知，重新界定學習者學習品質的內涵，以期在學習品質的研究方面作出新探索。

一、關于學習品質內涵研究的回顧

國內對學習品質的研究大多集中在操作層面，僅有少數學者對學習品質內涵進行了界定。根據文獻記載，20世紀90年代主要有鄭秉洳、班華以及桑青松三位學者的觀點。鄭秉洳認為：學習品質即以什么樣的精神和態度從事學習，是決定行為傾向性和獨特性的心理素質，是思想品質、非智力因素在學習活動中的表現。[1](P318)班華認為：學習品質是學習主體內在的、穩定的學習心理特征，學習心理品質表現為明確的學習目的、正確而強烈的學習動機、積極的學習態度以及良好的智力品質、學習方式等。[2](P152)而桑青松從行為的角度認為：學習品質是指個體在學習行為中表現出的相對穩定的心理特征，主要包括學習興趣、學習性格以及學習的意志等。[3](P163)從兩人的觀點中我們不難發現，對于學習品質內涵的描述均集中在人的心理品質方面，他們都關注了非智力因素，如學習的態度、學習的動機等，但對智力、學習方法等是否是學習品質的內涵，存在不同看法。

國外學者對學習品質內涵的界定同樣存在不同認識。如卡甘(S. L. Kagan)和凱茲(L. G. Katz)認為：“學習品質指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣、風格等。學習品質不指向具體的方法、技能，而指向兒童如何使用這些方法和技能。顯然，學習品質不可能將具體的學習方法排除在外?！盵4]加涅(Robert M. Gagne)等人認為：學習品質包含了智慧技能、認知策略、言語信息、態度和動作技能5種習得的性能以及能力和人格特質。其中性能品質對學習的影響是直接的，而能力和特質以間接的方式影響新的學習。他們還認為：“與學習品質相關的個體的某些品質是遺傳決定的。天生的品質是學習所不能改變的。除此之外，還有許多習得的特征?！盵5](P101)從上述作者對學習品質的界定中我們可以知道，卡甘和凱茲不僅關注學習態度、學習動機等情感因素和學習方法等認知因素，還在學習品質的內涵中包含了人格因素。加涅對學習品質內涵的界定涉及面更廣，他詳細區分出了學習品質的直接作用部分和間接作用部分，并進一步從來源上闡明了學習品質既有先天部分又有后天部分。

筆者同意，學習主要是人的心理活動，①因而學習品質的本質是一種心理品質，是人一系列心理特質的組合。研究這一心理特質的組合，其目的是為了更好地描述和解釋人的學習，實現改善學習過程、提高學習效率的目的。筆者也認同，學習品質涉及心理的各個方面，綜合性很強，究竟哪些心理特質組成了學習品質呢？目前的研究雖然各有道理，但大多來自思辨，缺少實證依據。筆者認為，眾多研究者在研究學習品質時所關注的內容，有可能對揭示學習品質的內涵有實證的意義。筆者意圖采用內容分析方法，分析研究者所關注的心理特質的集中趨勢，結合心理學解釋，對學習品質的內涵進行再研究。

二、關于學習品質內涵的內容分析

1.樣本的選擇

筆者以CNKI中搜索并依據標題特征摘選出的91篇論文(2000—2014年間)為樣本進行內容分析。91篇論文中有35篇未涉及到學段或學科，屬于總體層面的論文，占總樣本的比率為38.5%，有學段背景或學科背景的論文共56篇，占總樣本的比率為61.5%。91篇論文樣本的具體分布情況如表1：

表1　相關論文學段或學科背景分布情況

說明：中學學段包括特殊教育論文一篇，大學和職業教育中大學有2篇論文，職業教育有4篇論文

在中學學段的32篇論文可以進一步從學科背景上分類，其中有12篇為理科背景，如數學、物理、化學等理科背景，有13篇為文科背景，如語文、歷史、政治等，也包括英語、音樂等科目，見表2。

表2　中學學段相關論文的學科背景情況

說明：其他學科包括體育與德育各1篇論文

從上述分析中可以看出，樣本中既有一般綜合層面的論文，也有具體學科的論文；在學段分布上主要是幼教、小學、中學等基礎教育階段的論文，但也有大學和職業學校的論文，其覆蓋面較廣。筆者據此認為，通過標題特征抽樣所得，樣本群具有較高的抽樣質量。

2.內容信息的整體分析

閱讀論文中關于學習品質內涵的內容，發現有兩種基本的陳述方式，一種是以定義的方式陳述學習品質，另一種則是以描述方式陳述學習品質。而更多的作者并未完整陳述學習品質的內涵，但在研究中會論及相關內容。顯然，要從直接陳述中獲得學習品質內涵的信息，顯然是不夠的，必須對樣本全文進行敏感詞分析，才會得到正確的結論。

學習品質是心理品質，這是本研究前提性的命題，所以筆者采用將心理學相關術語作為敏感詞的操作方法，如興趣、態度、反思、自主性、行為、習慣等。一個敏感詞在一個樣本中計為一次。最后確認的關鍵詞共有47個，其中頻數最大的是“興趣”，涉及37個樣本，占樣本總數的比率為40.7%，頻數最小的是“計劃”、“觀察”、“記憶”等，各自只涉及1個樣本，占樣本總數的比率分別為1.1%。筆者認為，出現頻率過小的敏感詞，雖然是與學習有關的心理學術語，但缺乏研究者共識基礎，應當予以剔除。根據實際統計的信息，筆者保留了18個出現頻率大于、等于5%的敏感詞，作為進一步分析的依據。

北京師范大學的彭聃齡教授認為：人的心理現象很復雜，但概括起來可以分成認知、動機和情緒、能力和人格等四個方面。四者間的關系是：認知需要促進動機和情緒體驗；而需要的產生和發展本身又依賴認知，能力和人格在認知活動中得到發展，它們又調節著認知過程。筆者嘗試根據彭聃齡的認識分析表3，18個敏感詞大致分類結果如下：

表3　學習品質敏感詞統計表

說明：頻率=頻數/樣本數*100%

表4　學習品質因素統計表

(續表)

說明：頻率=頻數/樣本數*100%

樣本中動機與情感因素的敏感詞共有7個，在18個敏感詞中占38.9%；涉及的頻數總計為154篇次，位居四個因素第一；在出現頻率較高的前5個敏感詞中占據了第一位、第二位和第四位。可見研究者對學習者的動機與情感因素關注程度最高。樣本中學習風格因素的敏感詞也有7個，在18個敏感詞中同樣占38.9%；涉及的頻數總計為103篇次，居第二位，在出現頻率較高的前5個敏感詞中占據了第三位和第五位?？梢娧芯空邔W習風格也有較高關注程度。樣本中認知因素的敏感詞共有3個，在18個敏感詞中占16.7%；涉及的頻數總計為32篇次，敏感詞出現頻率最高排在第八位。樣本中能力因素的關鍵詞僅有1個，在18個敏感詞中占5.6%；敏感詞出現頻數僅為32篇次，出現頻率排在第十二位。筆者認為，根據上述分析可以得出以下結論：

(1)學習品質的研究者涉及了心理學全部四個方面，但主要關注的是學習動機和情感、學習風格以及認知三個因素，對能力的關注程度很低。

(2)在學習品質的三個因素上，研究者關注程度從高到低依次是學習動機和情感、學習風格以及認知，而且，對學習動機和情感、學習風格的關注遠遠超過認知。

(3)研究者所關注的學習動機和情感、學習風格都具有較強穩定性，所涉及的具體術語絕大多數為后天養成的心理特質。

綜合以上得到的結論是：大多數研究者在研究學習品質時，將學習品質看成是一組與學習有關的穩定的心理特質，所涉及大都是后天形成的心理特質。在各種心理特質中，學習動機和情感、學習風格方面的心理特質最為重要。

3.內容信息的分組分析

在閱讀文獻時筆者發現，所有學習品質研究者的目的都著眼于改善學習者的學習過程，提高學習的效果和效率。學習過程的改善受很多因素影響，如學習者身心發展狀況，不同類型的學習任務、不同的學習需求或預期等，都可能對學習過程提出不同的要求。具體到本研究中，筆者試圖對不同學段進行分組，在中學組對文科和理科進行分組，回答下述問題：在面向不同學段、文科或理科時，研究者在學習品質上關注的焦點是否會有不同。

筆者根據學段對樣本進行分組，學前段13篇、小學段9篇、中學段27篇、大學2篇、職業教育4篇。大學和職業教育文獻數過少，沒有統計意義。筆者就學前、小學和中學3組從動機和情感、風格以及認知三個方面的敏感詞進行統計，并進行卡方檢驗，意圖探索不同學段研究者在陳述學習品質內涵時是否存在差異。

表5　不同學段學習品質差異統計表

對表5中的數據進行卡方檢驗得：χ2=13.78，p=0.008，p<0.01。學段分組統計表明：研究者面向不同學段的學習者，在學習品質上關注的焦點既有相似又有差異，相似之處在于各學段研究者更加關注動機和情感與學習風格，但具體關注力度存在差異?？傮w看來，3個學段存在極其顯著的差異。

筆者再按照學科對中學組樣本進行分組，文科13篇、理科12篇，德育與體育各1篇。筆者同樣從動機和情感、風格以及認知三個方面，對文科組和理科組進行統計，并進行卡方檢驗。旨在探索不同學科研究者在研究學習品質時的敏感詞是否存在差異。

表6　不同學科學習品質差異統計表

對表6中的數據進行卡方檢驗得：χ2=3.70，p=0.157，p>0.05。中學文理科分組統計表明：文科和理科的研究者，在學習品質上關注焦點既有相似也有差異，對動機與情感、學習風格的關注均大大超過對認知因素的關注，但敏感詞的具體比率不同?？傮w看，文科組和理科組對學習品質敏感詞關注不同，并未達到顯著差異的程度。

三、關于學習品質內涵的研究結論

通過以上整體和分組分析，我們對學習品質的內涵有了更加明確的認識。首先，大量研究者的研究與實踐證明，學習品質本質上是學習者的心理品質，它主要由學習者在學習中的學習動機情感、學習風格以及認知三大因素組成。其次，在不同學段上，研究者對學習品質要素的關注存在明顯差異。這表明，學習者學習品質的形成與學習者心理的階段性發展有著密切聯系。其三，研究者對學習品質在不同學科特征上的關注并沒有顯著性差異。

因此，通過以上結論我們可以推斷，學習者的學習品質可能具有以下幾方面的特點。首先，學習品質對學習者學業成績的影響具有間接性的特點。學習品質的本質是學習者的內在的心理品質，這與學習者的學習能力并不完全等同。后者直接指向學習者的學業成績，而學習品質則是通過各方面要素的影響對學習者的學習行為產生非直接性的“調控”。其次，學習者學習品質的構成要素具有普遍性。不論在哪個學齡段或是在哪一門具體的學科，學習者的學習品質大多由學習者的學習動機與情感、學習風格和認知三方面要素組成。所以，學習品質在結構組成上的普遍性也必然會使學習品質在對學習者學習行為的影響作用上存在跨年齡段、跨學科的普遍作用。不過，由于本次研究文本數量有限，未能進一步深入到具體學科，因此學習者的學習品質是否在具體學科之間存在差異還有待進一步的研究與探討。第三，學習者的學習品質的發展還具有階段性的特點。雖然在不同的年齡段，學習者學習品質的組成要素并無不同。但是研究者關注的差異表明，在不同學齡段，學習者學習品質各要素所被關注的比重可能存在顯著性差異。這說明在不同的學齡段中，某些學習品質的要素可能會成為發展的重點，而其他的要素則可能承擔輔助性作用。

四、關于學習品質研究的展望

傳統上人們將智力視作決定學習成效的核心因素，因此智力測驗成為甄別學習能力的主要手段，“改善智力”也因此成為教學理論和實踐研究的核心議題。但是，中國社會的多元化取向對學習者產生了深刻影響，學習者的學習動機、情感體驗，以及學習者個人的人格對學習的影響較以往的作用逐漸增大。筆者認為，強調對學習品質的研究，是學習理論和實踐適應現代社會發展的表現，而要提高研究學習品質的科學性，首先應厘清學習品質的內涵。本研究為研究學習品質提供了一條實證研究途徑，是一次有意義的探索。

筆者認為，本研究仍然處在初級階段，理由之一，研究所采用的是基于文獻的方法，經驗總結寓意強于理論構建；理由之二，學習品質反映的是學習者的心理，直接分析學習者可能會得到更有效的信息；理由之三，學習品質的研究價值在于其應用，在于其對改善學習的作用。研究尚未涉及教學實踐，是本研究的根本性缺陷。筆者認為，本研究的不足可以視作關于學習品質的研究方向?？偠灾?，從理論和實證上明晰學習品質的內涵及其與學習的關系，在教學實踐上探索運用學習品質理論改善教學，無論是對于學習理論的發展還是對教學實際的改進，都有可能起到積極的作用。

注釋：

①本杰明·布魯姆([美]B. Bloom，1913～1999)將學習的目標分為認知領域、動作技能領域和情意領域，除動作技能領域有身體機能訓練外，其余兩個領域基本都是心理活動的成果。

參考文獻：

[1]李越,霍涌泉. 學習心理學教程[M].北京：人民教育出版社,1994.

[2]班華.心育論[M].合肥：安徽教育出版社,1994.

[3]桑青松.學習心理研究[M].合肥：安徽人民出版社,2010.

[4]Kagan·S·L，Moore·E，Bredekamp·S. Reconsidering Children’s Early Development and Learning:Towardcommom Views and Vocabulary.Report of the National Education Goals Panel, Goal 1 Teaching Planning Group[M]. Washington,DC：U.S.Government Printing Office,1995.

[5]R·M·加涅,W·W·韋杰,K·C·戈勒斯,J·M·凱勒. 教學設計原理[M] .王小明, 龐維國, 陳保華, 汪亞利,譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

Vol.19, Sept. 2015

Re-researching of The Meaning of Approach of Learning

CHEN Wenlong, QIN Haozheng

(College of Life and Environmental Sciences, Shanghai Normal University, Shanghai 200234)

Abstract:Approach toward learning is being paid close attention in the field of instruction researching.Many researchers at home and abroad have tried to identify the meaning of this conception.But we still don’t understand the substance of this conception clearly for the researching way, purely philosophical exercise,we take.The author want to re-identify the meaning via the literature and theory analysis.The results of the researching get three conclusion.First，approach toward learning is a kind of personal psychological attribution which is close to the learning progress.Second， approach toward learning include three sections:the cognition, motivation and learning style of pearson.Third,approach toward learning is differ in different study sections and disciplines.

Key words:approach toward learning, identify meaning, cognition, feeling, motivation, learning style, capabilities

作者簡介：陳文龍，上海市人，上海師范大學生命與環境科學學院碩士研究生，上海市澄衷高級中學教師，主要從事化學學科教學與學習心理研究。