探究初高中銜接階段的英語學習

徐偉貽

(上海師范大學附屬中學，上海 201114)

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探究初高中銜接階段的英語學習

徐偉貽

(上海師范大學附屬中學，上海 201114)

摘要：在初中升高中的銜接階段，學生在英語學習方面會經歷一個過渡期。文章主要分析了在這個過渡期里，學生在英語學習過程中所碰到的突出問題，并從根本上分析了形成這些問題的原因，最后提出了解決這些問題的一些建設性的策略。目的是幫助學生在初高中銜接階段，迅速適應高中英語學習，培養對英語學習的興趣，提高英語綜合技能。

關鍵詞：英語學習；銜接階段；學習方法；學習效率

經歷了中考的洗禮，高一的新生們懷揣著對高中生活的憧憬，自豪地踏進了高中的大門，開始了人生又一階段的學習和拼搏。可是這些學生往往在最初的英語學習中就會碰到很多問題。通過對筆者執教的兩個平行班小班共42位學生的調查，本文將深入討論高一新生在初高中銜接階段英語學習中所遇到的問題、問題形成的原因，以及就這些突出問題制訂的行之有效的英語學習的方法及策略。

一、英語學習過程中的突出問題

筆者根據對42位學生的調查，發現學生英語學習的問題主要集中在以下板塊。

1.聽、說、讀、寫、譯能力的傾斜

(1)詞匯，30.95%的學生在詞匯方面存在困難。高中學生對詞匯學習的策略和技巧知之甚少，一些學生仍只會按照初中時的死記硬背方法來學習和記憶詞匯。由于高中的詞匯明顯比初中要多，學生如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，就不能很好地闖過詞匯學習這一關了。詞匯量過小的負面效應就是考試時完形填空、選詞填空和閱讀理解的得分率降低，繼而影響整體英語成績。

(2)語法，覺得語法難學的學生占21.43%。高中階段的第一個語法專題是定語從句，可是很多學生對基本的句子成分主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語幾乎一無所知，更別談深入分析句子框架、靈活運用定語從句的各個關系代詞和關系副詞，導致他們在學習定語從句的時候一頭霧水。

(3)口語，口語不佳的學生占16.67%。在筆者所執教的42位學生中，有8位學生來自上海以外的城市，其中有6位認為口語是他們最突出的問題。他們的口語問題最突出的就是音準，很多音發不到位或者語音語調帶有濃重的地方口音，于是像多米諾骨牌一樣導致他們的聽力也受到了影響。

2.學習方法有效性的降低

86.67%的被調查學生在高中的英語學習中沿用初中英語學習的方法，這其中的81.23%的學生認為初中的方法在高中的學習中不起作用或者效果不明顯。因為高中英語學習剛開始，對于新的學習方法的探究還處在摸索階段，于是，學生們貌似在學習，可因為學習方法不合理，往往事倍功半，最終無法實現有效的學習。

二、問題存在的根本原因

1.初高中英語教材銜接脫節

上海地區初中教學基本都使用牛津教材，而學校高中則使用新世紀教材。不管是牛津還是新世紀，這兩套教材都是二期課改中引入的各具風格和特色的教材。但如果初中使用牛津，而高中使用新世紀的話，在知識體系上顯然有脫節，學習上無法達到一脈相承的效果。

具體來看，這兩套教材的銜接脫節表現為內容、詞匯和語法上的脫節。這兩套教材內容選擇上共同的特點都是topic-based，因此高中教材里有的內容在初中的教材里找不到任何的鋪墊也不足為奇。因為內容上沒有鋪墊，自然就導致詞匯上沒有鋪墊。詞匯上沒有承接還有一個原因，筆者認為是中考指揮棒導致的結果。下列表格統計了牛津初三年級第二學期和新世紀高一第一學期前5個章節的課文詞匯統計結果：

表1　牛津初三年級第二學期課文詞匯統計

表2　新世紀高一年級第一學期課文詞匯統計

從上述表格的數據來分析，其實九年級第二學期英語教材內容十分豐富，涉及環保、教育、勵志小說和生活；詞匯量上也相當大，其中Chapter4和Chapter5的詞匯量基本達到了新世紀高一第一學期Unit 5(即后半學期從Unit5—Unit8)課文的詞匯總量。可是，因為疲于應付中考，筆者所教的42位學生中，沒有學生上過第二學期的任何章節。這使本來就不銜接的教材雪上加霜，讓九年級上的學生直接跳到了高一，其中的不適應是可想而知的。

2.各學科分配時間不均

從課時安排來說，學校每周英語學科有5課時。從課時量來說，英語已經和數學學科一樣，屬于課時量最多的學科。可是高中英語不同于初中英語，課堂教學結束了，不等于一天的學習量就結束了，它需要學生通過課后復習來鞏固課堂教學。可是調查發現，14.29%的學生每天花在英語作業上的時間少于20分鐘，76.19%的學生30分鐘左右，只有9.52%的學生每天花在英語上的時間達1小時左右，而在英語作業上花費時間超過1.5個小時的學生人數為0。學生們也普遍反映，出于無奈，他們把更多的時間花在了數理化的練習和試卷上。因為高中學業繁重，每天的時間又是有限的，于是學生們就會壓縮朗讀英語的時間和預習復習英語的時間，把英語作業當理科作業看待，僅完成書面部分，草草了事，應付教師。這樣的學習，根本就無法保證每天有足夠的時間來鞏固每天的教學內容，更不用說學生根據自己的具體情況來針對性補漏或者提高。所以，要相對保證分配在英語學科上的時間是學好高中英語的大前提。

3.被動學習占主導地位

在就“平時在英語學習中遇到問題是你會怎么辦”這個問題的回答中，45.24%的被調查學生選擇了“D. 等老師分析”。從這一數據我們可以很清楚地看到，大部分的學生等著被喂飽穿暖，想偷懶。或許是他們的確懶惰，或許是他們習慣了初中炒冷飯的模式，總之，在學習過程中，被動學習占據著主導地位，決定了他們根本不可能主動去梳理英語語言點。學生們每天很被動地由教師指揮，疲于應付，根本沒有時間靜下心來鉆研英語。退一萬步說，即便給學生機會，給學生時間，可能這45.24%的學生也不知道自己能做些什么，到底怎么做才能提高英語。沒有主動性，意味著沒有動力；沒有主動性，意味著沒有創新。所以，必須徹底改變被動學習占主導地位的現狀，主動去獲取，主動去累積，通過量的增加達到質的變化，這樣才能越來越輕松地學好英語。

三、提高銜接階段英語學習的有效策略

1.調整心態，樹立信心，確定目標

在進入高中，尤其是進入高手如云的示范性高中后，可能很多學生都會有心態起伏，曾經的優勢可能已經沒有，所以調整好心態，敢于面對困難，敢于接受挫折就顯得尤為重要。

在擁有了良好的心態后，更應樹立堅定的信心。一個人在人生的道路上能走多遠，在人生的階梯上能爬多高，在人生的戰場上能夠取得多大成就，除了其他因素外，最關鍵的就是他的自信心。自信心是一個人能力的支柱。一個沒有自信心的人，不能指望他能夠做出實質性的成就。自信心也是打開一個人生命潛能的鑰匙。沒有自信心，就無法開發人的潛能，因而也不能使人成長為人才。因此，自信心是一個人成功的最重要的意志品質。最后，還應該確定前進的目標。學生沒有目標，就像在黑暗中行走，很難走到成功的彼岸。所以，心態、信心和目標是提高銜接階段英語學習的基礎，擁有了良好的主觀基礎，才能以更好的精神面貌去挑戰英語學習。

2.掌握科學的學習方法，提高學習效率

學習英語一定要講究方法策略，這樣才能事半功倍，學得輕松，學得有趣。以詞匯為例，有些學生沒有很好地掌握國際音標，不會根據拼讀規則記音和形，做不到見形知音、從音知形；更不懂得如何結合語篇、語境來理解詞的含義，以增加詞匯量。 其實，許多英語單詞的構成都是有一定規律的。掌握并運用一定的方法來識記單詞，不斷擴大詞匯量，是學好英語的關鍵性因素之一。

(1)通過音標加強記憶。就是利用英語國際音標來識記單詞。如果熟悉并掌握國際音標及規則中字母、字母組合的發音，就可以根據音標來直接拼寫英語單詞,尤其是一些比較長又難于識記的單詞。例如：Metropolis (n. 大都市)，就可以根據其音標來正確書寫單詞，而不需要一個字母一個字母地去死記硬背。這樣不僅節約記憶時間，而且還會提高記憶效果。

(2)通過聯想拓展詞匯。在識記過程中要充分利用聯想，當碰到一個新單詞時不要簡單地僅背這一個單詞，而要由此及彼、由點到面，由一個單詞盡可能多地聯系到與它相關的各種形式、結構及用法等。如“sign, signal, sigh；cause, lead to, bring about；able, enable,ability”等等。

(3)通過詞的構造延伸范圍。在英語中，單詞構造主要有加前綴(Prefix)、后綴(Suffix)和合成詞(Compound-word)三種。前綴如“un-、dis-、 de-、 be-、en-、sub-、inter-、mis-、 pre-、post-”等。后綴如“-ation、-ment 、-or、 -er、 -ness、 -iy 、-ish 、-ous、 -ize、 -en”等。合成詞則通常是由兩個或兩個以上的單詞構成，例如：“postman,well-paid,highway,copyright”等。但是，其意思并不僅僅是幾個單詞的簡單累加。因此，學習和掌握一定的單詞構造對英語學習和單詞記憶是大有裨益的。

關于語法，如果句子成分都搞不懂，那就一定要對照著中文，先搞清句子成分才有學習語法的可能。在學習語法的時候，要理解和練習相結合，即在學習和理解了一定的語法知識后，必須要做一些有針對性的語法練習以鞏固和消化語法理論，光看不做肯定是不行的，光做不看的效果也是不好的。所謂理論和實際相結合，才能把難懂的語法知識積極地消化掉。

在口語方面，很多家長和學生都走入了以下幾個誤區。第一，聽錄音的時間選擇錯誤。很多人都認為聽錄音只要用耳朵就可以了，所以抓緊一切可以抓緊的時間，例如刷牙的時候，乘車上學放學的路上，吃飯的時候等等。第二，光讀不聽錄音。很多學生都反映他們回家后會按照要求讀5遍課文，可是有的單詞還是不會讀，有的句子還是破句，無法達到流利熟練更不用說像母語那樣優美。第三，光聽錄音不跟讀。錄音結束，學生也覺得任務完成。以上三種誤區導致了學生音準出現問題，語音語調始終無法接近英語為母語的人。其實，聽錄音是很有講究的。首先，要選擇一段安靜的無人打擾的時間，15-20分鐘為宜，在放錄音的同時，眼睛要看著課本一句一句跟讀，消除生詞，熟悉課文。如果遇到不太會讀的單詞，要倒回去重復幾遍直到會了為止。這樣一句一句從頭到尾重復2遍左右，再讀完整的兩到三遍，基本這樣就能熟練朗讀了。對于筆者所教班級里那些來自于上海以外其他省市的學生來說，可能這個聽錄音跟讀的任務就更重了，因為他們不僅僅要通過朗讀熟悉課文，熟悉生詞，還要通過朗讀校正音準。只有堅持聽，才可能慢慢進步；進步可以激發學生聽的興趣，增強聽的動力，合理調節聽力訓練的情緒，提高聽力的有效性，同時促進說、讀、寫等其他語言能力的提高。[1]

現在高一新生除了學習英語外，還要完成語文、數學、物理、化學等大量作業。因此，客觀上不允許學生把大量的時間花在英語學科上，而放棄其他學科的學習。因此，在英語學習中更要掌握科學的方法，提高學習效率，提高英語成績。

3.發揚“DIY”精神，學會主動求“生存”

調查中發現，45.24%的學生在英語學習上缺乏主動性，每天只是跟著教師的步調被動地走著。高中英語學習，不僅是知識，更是方法，還是一種境界。高中教師不會像初中教師那樣趕著學生學習，因此要學好英語，更加需要一種“Do It Yourself(DIY)”的境界。簡單的說，“DIY”就是要從“別人要你學”轉變成“我自己學”，實現從被動到主動的完全轉變。在學生的主體性充分發揮下的積極狀態才能最大限度地激發其投入到英語學習中去的愿望。[2]

“DIY”的具體實施表現為以下方面。第一，課前預習要“DIY”。高中英語教學容量很大，所以課前預習是很有必要的。按照教學的進度，學生要學會主動去預習。熟讀課文，理解課文大致意思，劃出重點單詞詞組，標識無法理解的地方。這樣在教師上課的時候，就會心里有底，不會覺得一頭霧水了。第二，課內聽講要“DIY”。每節課的內容都不會一樣，有課文講解，有練習講評，有聽力練習，有口語操練。保證充足的精神，認真聽講，及時記錄筆記，千萬不要，只用耳不動手，也不能光顧著記，忽略了理解。如果記錄和理解無法兼得的話，先理解，課后再補筆記。第三，課后作業要“DIY”。作業“DIY”是學生的基本任務，獨立思考，獨立完成，不拖沓，及時上交。第四，課外拓展和補充要“DIY”。因為每位學生基礎不同，在大家一起完成規定的任務外，每個人都應該根據自己的具體情況主動去找“食”吃。可以準備一本錯題集，及時整理；可以制作一本單詞卡片，隨時翻閱；可以訂閱一份報紙，定期閱讀；可以擁有一本小說，隨時欣賞；可以聆聽一首英文歌曲，陶冶情操；可以上英文網站，查閱資料。這樣不僅可以寓學于樂，增加英語學習的興趣，而且還可以大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用。

當每一步都跑在很前面的時候，就能獲得更多的勝利。在高中的英語學習中，學生一定要學會“DIY”，要有主動學習、主動提高、主動拓展的精神，充分挖掘自己的潛力，學得主動了，才可能學得更多、學得更好。

4.關注學生，培養師生情感

筆者在調查中發現，89.47%的學生認為教師的關注對他的英語學習幫助很大。教學過程不僅是教與學的關系,同時也是師生雙方思想和情感的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志以及認知活動。因此教師要重視感情的投入，在課堂內外多關注每一位學生。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生鼓勵、信任、尊重的情感信息，讓學生不怕出錯敢于開口說英語，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。

總之，初高中銜接階段的英語學習有著其本身的特殊性。上述對銜接階段英語學習的探究最終的目的就是能讓“學生始終帶著一種高漲的，激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂”。這次探究也希望能給一些即將升高一的學生們帶來一些英語學習的指導建議，為進入高一后站在更高的起點作好準備。

參考文獻：

[1]饒麗萍.高中英語聽力有效性教學策略研究[J].中小學英語教學與研究,2014,(9).

[2]黃宏震.英語課堂中學生積極參與狀態例舉及原因分析[J].中小學外語教學, 2015,(3).

Vol.19, Sept. 2015

English Learning Linking Junior Middle School With High School

XU Weiyi

(High School Attached to Shanghai Normal University，Shanghai 201114)

Abstract:Students will experience a transition period in English learning when they graduate from junior high school. This paper focuses on the main problems students may encounter in English learning during this special period, analyzes the primary causes of these problems, and finally puts forward some constructive strategies. It is also aimed to help students soon adapt themselves to English learning in senior high school, to cultivate their interest in English and to enhance their comprehensive skills in English.

Key words:English learning, transition period, learning method, learning efficiency

作者簡介：徐偉貽，上海市人，上海師范大學附屬中學一級教師，主要從事高中英語教學研究。