中小學美術表現性評價特質及實施方法研究

王　曄，顏慧珍，于曉明

(華東師范大學 美術學系，上海 200062)

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中小學美術表現性評價特質及實施方法研究

王曄，顏慧珍，于曉明

(華東師范大學 美術學系，上海 200062)

摘要：隨著教育部《義務教育美術課程標準(2011年版)的頒布，中小學美術學科建立與之相適應的評價體系變得十分迫切和需要。文章重點探討表現性評價的定義、特質、實施方法等方面，以期為新課程形式下的中小學美術表現性評價提出以下建議：第一，評價與教學脈絡結合；第二，教師應因地制宜地調整自己的評價理論與實踐原則；第三，評價時應注重學生能力展現的過程；第四，教師運用個人學業成長檔案法，指導學生撰寫反省日志；第五，指導學生通過自我提問的方式提升學生的元認知監控能力。

關鍵詞：中小學；美術；表現性學習評價；實施方法

顏慧珍，安徽亳州人，華東師范大學美術學系碩士研究生，主要從事中小學美術教學研究。

于曉明，山東濰坊人，華東師范大學美術學系碩士研究生，主要從事書院教育研究。

新課程標準實施以來，美術學習評價的目的、內容和方式都發生了轉變，實現了評價主體、對象和方式的立體化、多元化。新的課程標準強調了綜合實踐活動、研究性學習等內容, 這反映了學生的動手能力及綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力受到了重視。那么，在貫徹新課程標準的過程中, 如何評價學生的這些能力, 是美術教師需要思考的問題。

中小學美術表現性評價，是近來“美術學習評價”關注的重點。“美術學習評價”是指從學生的角度來看待自己或他人在美術學習過程與結果中，對知識、技能水平以及情感、態度、價值觀所發生的變化進行價值判斷的過程。[1]其主要針對中小學生在藝術學習過程中所表現的學習能力進行測評,以此促進學習。那么，學生的美術學習能力有哪些呢？

中小學美術學習能力不僅包含對美術作品的感官知覺能力、美術學習的行為與態度、美術創作時的整合思考能力，還包括以美術的方式進行探究的能力、組織與創作視覺元素的能力、使用美術材料與技術的能力、美術創作表達的能力、對美術作品作審美判斷的能力以及對美術作品和現象的評鑒能力等。因此，文章將對中小學美術表現性評價的特質及實施方法作簡要的說明，使教師們在教學上能領會表現性評價特質，在學科教學中作適當的統整與應用，以改善教師的評價、促進學生的學習。

一、中小學美術表現性評價涵義

美國教育評價技術處(The U.S. Office of Technology Assessment)將表現性評價界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”。[2](P1)中小學美術表現性評價著重于將所學所知表現在具體的成果以及應用過程上，是一種以觀察和專業判斷來評價學生完成任務時的表現與能力的評價方式。

表現性評價包括現實生活中的任務、有價值的活動等，并且指涉學習目標，讓學生證明他們學到什么、可以做什么。在中小學美術課程中，學生們被要求執行一項復雜的任務，或創造一種產品，美術教師根據預先設定的表現性標準評價系統觀察該學生的實際表現，衡量其在學習過程中所展示的質性能力。在評價中，美術教師應特別關注較高層次的思維(如思考、分析、解構、判斷、表達)與思考過程的考量。值得強調的是，中小學美術評價要兼顧創意、作品品質、知覺能力、內容與方法的知識、學習過程中的表現，以及學習后的應用與實踐。[3](P326～333)

二、中小學美術表現性評價特質

面對充滿影像的社會，21世紀需要的是更復雜周詳、多方面的、靈活運用的視覺思維方式。新的藝術教育范式需要培養學生創造性解決問題、視覺分析、視覺思考、視覺判斷、視覺表達等能力。在新課程實施過程中，如何牢牢抓住“美術表現性評價特質”的內容及意義是一個值得研究的課題。

就中小學美術表現性評價特質的內容而言,美術學習評價作為美術課程要素不可缺少的一部分，不應只限于美術創作,更應該包括對美術作品的鑒賞與討論。美術教師應通過“建構真實意義的學習情境、評價方式多元化、兼顧學生學習的過程與結果、評價策略與教學活動密切結合”等方面，了解學生參與美術活動的學習狀態和溝通狀態。就中小學美術表現性評價特質的意義而言,把握中小學美術表現性評價的特質不僅可以為學生的美術學習成就作確切的推論，而且可以反饋信息給教師以改進教學與學習。

中小學美術教師在進行教學設計時必須考慮到教學與評價策略、學生的能力指標、學習內容的閾值等方面，以學生學習的過程資料建立評價的標準、方式與策略。表現性評價具有多種核心特質，具體來說應從以下幾個方面進行規范與實施：

圖1　美術表現性評價的核心特點

1.建構真實意義的學習情境：中小學美術教師應用多元化的手段創設真實的情境，以使學生在各個場域中完成特定的評價任務。美術教師在進行教學設計時，應以學生在實際生活中所需要面臨和解決的問題、可能遭遇的事件作為評價的作業或活動，使學生在相關的問題脈絡中學習知識，體會學習的實用性和遷移性。當然，任務的真實性程度越高，學習者的學習動機也就越高，隨之學習效果也會越好。[4]

2.評價方式多元化：美術教師依據學習目標，采用觀察、記錄、訪談、錄音、錄像、書面報告、實際操作、作品制作、展演、評價量表、檢核表、評價量規、軼事紀錄、口頭評價、學習檔案等方式，收集學生學習過程中的表現信息，對學生參與美術學習過程中的綜合表現進行全方位評價。

3.答案不止一種：學生解決問題可以有多種方案。中小學美術教師評價時不能局限于單一學科知識，而是需要考量多學科領域的知識與技能。在評價作業時，教師要讓學生在多元信息背景下，學會處理實際問題，自行建構學科知識及解決問題方式的各種可能。

4.評價策略與教學活動密切結合：美術教師應結合傳統的評價策略，記錄學生實際操作和學業成果兩方面的表現。中小學美術教師應將評價主體多元化、形成性評價與終結性評價相結合、關注學生的差異等評價策略，彈性融入教學活動，以促進教學與評價的理論與實踐的緊密結合。

5.評價兼顧學生學習的過程與結果：美術教師在進行評價時不僅看重學習結果，還強調學生建構答案的歷程。例如，學生怎樣以美術學科的力量解決問題？創作過程中遇到過什么困難？如何與別人合作？創作過程中還有哪些影響因素？用了哪些材料、工具、過程及技巧等問題。中小學美術教師要將教學評價與學生學習過程密切結合，使之成為教學過程抑或是教學成果的一部分。

三、中小學美術表現性評價的實施方法

評價是必不可少的教學和學習方式，評價結果的有效性直接影響教學的各個方面。中小學美術表現性評價的實施方法必須與表現性評價特質相一致，可采取美術學習評價量表、美術學習檢核表、美術學習評價量規、美術學習軼事紀錄/課堂觀察、口語評價、美術學習檔案評價等措施。為了提升表現性評價的有效性，教師需要通過評價計劃的擬定找到適當的表現性評價方法。學者McTighe 與Ferrara 在《評價教室的學習》一書中詳細說明，表現性評價主要包括 “選擇回答”與“建構回答”兩個方面。根據McTighe 與Ferrara的研究成果，筆者整理出表現性評價的多種方式，具體可參見表1：

表1　傳統評價和表現性評價的特征與方式

(續表)

1.美術學習評價量規(Rubric)

美術學習評價量規是學生美術學習過程中特別有用的評價工具，因此，應鼓勵教師發展和使用量規進行評價。良好的評價量規包括：明確的評分準則、詳細的質量等級描述、靈活的評價策略和可感知的基本示例。在美術學習過程中，教師可以通過設立有關評價標準、提供詳細的指令指導、激發學習動機、關注評價進程、探尋學習成長證據、收集回饋信息等措施，幫助學生進行優質的美術學習。

2.美術學習評價量表(rating scale)

美術學習評價量表能傳達一個明確的、連續的學科學習指標，是幫助學生學會批判其所學知識與技能的工具。評價量表有各種形式，如數字評價量表、圖示評價量表、描述圖表評價量表。美術教師在使用評價量表時應注意：

·易用性與靈活性；

·清晰和易于理解的描述；

·設計有效的評分規則以規范學生學習任務；

·設計特定知識的學習，幫助教師進行教學決策，協助學生學會學習；

·制訂基于學科課程標準的評價量表，使其符合教學目標，評價內容以實際可觀察到的具體行為為主，評價指標或圖表上的說明需要具體明確。

3.美術學習檢核表(checklist)

中小學美術教師依據教學目標先將學生應有、可觀察的具體特質、行為或技能，依照邏輯規則逐一詳細分項，并以簡短、明確的行為或技能描述語句來條列標準，后請檢核者就學生的實際狀況依序勾選，以逐一評價學生行為或技能是否符合標準，使得評價貫穿整個學習過程。美術教師應兼顧學生知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀等方面的表現，評價學生是否運用美術學習經驗到現實應用中。

4.口語評價(oral assessment)

口語評價分為口頭報告、口語溝通、口試、提問、演示發表等。美術教師提問時應注重問題的發問類型與發問層次，可根據記憶性問題、聚斂性問題、擴散性問題及判斷性問題，了解學生知悉的概念、議題、思想、價值觀、情感表現、事件的詮釋等方面。此外，美術教師還可以根據學生所提的問題進行追問，以刺激學生進一步觀察、回憶、想象以及思考相關的美術作品和美術現象。

在口語評價中，教師需聯系有關學習目標及重點，反映學生真實的學習情況，注意學生的優勢和挑戰等需求，讓學生準確地體會評價的價值和意義。

5.美術學習軼事紀錄(anecdotal record) /課堂觀察

美術學習軼事紀錄能夠捕捉學生的美術學習過程，記錄特別有意義的偶發事件，方便教師了解學生構建知識和完成課堂練習的詳細過程。課堂觀察能幫助教師聯系教學活動與學生的學習歷程，了解學生學習時遇到的困難，從而提供實時的協助及反饋。課堂觀察除有助于教師了解學生的學習模式外，還可以得知教學內容是否適合學生的學習需要、學生對知識的需求程度、對學習進度的適應情況，以便改善教學素質，提升學與教的效能。

6.美術學習檔案評價(portfolio assessment)

美術學習檔案評價是指學生有目的地收集作品，展現學習的成果、進展及成就的一種評價方式。學生收集的內容應包括：參與選擇的價值判斷標準、實際作品構成的原始資料、所收集的摘要資料、自我反思的紀錄等。

美術學習檔案評價能讓學生從過程中看到自己學習進展的情形，清楚地記錄學生的成長軌跡，既能促進學生的自省、自評與自我了解的能力，也能激發學生的學習創意、培養學生的溝通表達與組織能力。檔案評價強調縱貫的學習歷程，學習過程中學生所看到的、想到的、聽到的，都可以加以搜集、整理、分析，置放于檔案袋內，以供評價。

四、研究建議

隨著以學生為中心的學習方式和基于標準的教學方法的不斷開拓，我們對于中小學美術表現性評價特質的理解也不斷拓寬。優質的評價計劃，應考慮學生個體差異，尋求學生的價值與觀點，記錄學生各種習得新知的證據，建立學生自我評價的學習工具，提供指示學生前進的協助規劃。為了建構優善的學習評價計劃，幫助學生學會學習，文章提出以下建議：

第一，評價與教學脈絡結合。在評價中力求反映學生對觀念的理解、知識和技能的掌握程度、學習的過程與方法、情感、態度和價值觀的傾向等。美術教師可通過以下步驟與學生共同設計評價標準：首先，讓學生理解學習的目標，應向學生交代學習目標，讓他們知道有關的學習重點。其次，美術教師還要與學生分享學習成就指標，讓學生明白怎樣才能夠達到既定的學習目標。再次，師生尋找機會進行對話與討論，商定評價原則，在彼此的互動中增強學生的參與感，建立自評與反省機制，建構有意義的教學。

第二，美術教師因地制宜調整自己的評價理論與實踐原則。評價方式的運用不能固守成規，應該視實際教學情境、學科性質、評價目標等因素，酌情采取不同的評價方法，彈性地搭配運用。

第三，評價時注重學生能力展現的過程。教師要關注學生在學習過程中的知識認知、問題解決、批判性思維、創造性、團隊協作、合作探究、有效溝通、省思、參與意識等能力，以發揮最大的評價功能。

第四，運用個人學業成長檔案法，指導學生撰寫反省日志，描述及省思個人學習成長經驗。美術教師幫助學生進行學習風格的自我分析，通過各種學習活動及心得報告，逐步建立學習檔案。在評價過程中采用檔案回顧法，促使學生厘清個人的學習理念，加以概括及歸類，增強學生的自主學習能力。

第五，指導學生通過自我提問提升自己的元認知監控能力，以促進美術學習。如：學習這些知識與技能的目的是什么？我是如何知道這個概念的？什么策略將有助于我的學習？我是否理解這些知識或概念？什么標準能夠提高我的學習水平？我給自己制定的目標是什么？完成的程度如何？通過一系列問題的提問，提高學生的元認知監控能力。

五、結語

美國教育家艾斯納(Elliot W.Eisner)在《教育想象——學校課程設計與評價》一書中指出：“教育評價需要一幅精到的、解釋性的地圖，它不僅能從教育情境中把瑣碎的東西從重要的東西中區分出來，而且能理解所看到的東西的意義。”[5](P199)評價不再是一項單獨存在的任務，而是一種學生學習的途徑，它融合在學生學習的整個過程之中，是不斷進行的、與學習效果聯系在一起的、包括自我監督評價和學習要點指導的學習活動。總之，美術教師應將教學實踐與學習結果相互拼合，厘清評價目的，明確界定清晰可觀察的評價量規及相關背景、條件與程序，構建一幅充滿感情的、敏銳的、富有表現力的美術學習圖景。

參考文獻：

[1]錢初熹,徐耘春,視覺文化背景下的中小學美術學習評價[J].現代基礎教育研究. 2013,(3).

[2]Elliott,Stephen N.Greating Meaningful Performance Assessments[J].ERIC Digest,1995.

[3]黃壬來.藝術與人文教育(上冊)[M].臺北：桂冠圖書，2002.

[4]Maria Kovacs and Ariana Stanca Vcretu． Authentic Assessment in the In service Teacher Training System :Guidebook for Training Providers[Z]. 2010,(6).

[5][美]埃利奧特·W·艾斯納.教育想象——學校課程設計與評價[M].李雁冰,主譯.北京：教育科學出版社，2008.

Vol.19, Sept. 2015

Characteristics and Implementation Method of Art Performance

Assessment in Primary and Secondary Schools

WANG Ye, YAN Huizhen, YU Xiaoming

(Department of Fine Arts, East China Normal University, Shanghai 200062)

Abstract:With the Ministry of education compulsory education art curriculum standards (2011 Edition) issued, art disciplines to establish compatible with the assessment system has become very urgent and necessary in primary and secondary schools. This paper mainly discusses the definition, characteristics, assessment of various performance assessment implementation methods, and to put forward the following suggestions for elementary and middle schools under the new curriculum of art performance assessment. First, combined with the assessment and teaching context. Second, teachers should suit one’s measures to local conditions adjustment theory and practice their own assessment principles. Third, the assessment should pay attention to students’ ability to show the process assessment. Fourth, teachers in the use of personal academic growth of the archives law, guiding the students to write reflective diary . Fifth, guide students to enhance the ability of students’ meta cognitive monitoring through self questioning.

Key words:primary and secondary schools, art learning, performance assessment of learning, implementation methods

作者簡介：王曄，山東東營人，華東師范大學美術學系碩士研究生，主要從事中小學美術課程與教學研究。

基金項目：本文系國家社科基金全國教育科學“十二五”規劃國家一般課題“數字化時代下中小學生藝術學習能力測評研究”(BLA130105)的階段性研究成果。