高中英語讀前活動的有效策略案例研究

王佳賢

(上海市實驗學校，上海 200125)

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高中英語讀前活動的有效策略案例研究

王佳賢

(上海市實驗學校，上海 200125)

摘要：讀前活動是閱讀教學的重要環節，讀前活動的目的是為了激發學生的閱讀動機，營造良好的教學情景。教師應遵循針對性、銜接性、新穎性的活動設計原則，并結合上海牛津英語教材實例，在實施讀前活動的教學中有效地運用策略。

關鍵詞：高中英語；讀前活動；創設情景；教學設計；有效策略

課堂教學好比一首交響樂的演奏，扣人心弦的前奏往往能帶領聽眾進入其意境；成功的導入能激發并加深學生聽課的興趣和求知欲。但是，交響樂的前奏往往是徐徐地引人入勝，而課堂導入則要求教師能迅速帶領學生進入新的教學情境。精彩的導入是一堂課成功的基礎，會給整堂課帶來事半功倍的效果。因此，作為閱讀教學的第一環節，讀前活動的成功與否會直接影響到整堂課的教學效果。

一、讀前活動的目的

《上海市中小學英語課程標準》(征求意見稿)明確指出：“教學內容的選擇要關注學生的學習經歷和興趣，激發學生的學習積極性。”[1]學習興趣是學生學習主動性的體現，也是促使學生主動學習的動力。如果學生對于所閱讀的內容缺乏興趣，就不會有積極的學習態度和探究精神，更不會自覺地學習。因此，在上課之初，教師就應想辦法把學生的注意力吸引到教學內容上來，激發學生的求知欲望。“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就成了負擔。”[2]由此可見，讀前活動的最重要目的就是為了吸引學生的注意力，激發學生的閱讀動機，激活和提供必要的背景知識，同時營造良好的教學氛圍。

二、讀前活動的原則

教師在實施閱讀的讀前活動中要遵循以下幾個基本原則：

1.針對性原則

一方面，教師設計的讀前活動要針對教學內容，采用不同的設計方法，以最短的時間直接引出文本，把學生帶進一個新的知識情境中，以提高課堂效率。讀前活動的設計與運用要緊扣教學目標，調動學生學習的積極性，點明課堂教學的主要內容，讓教師順利進入課堂內容的教學，起到承上啟下、自然過渡的作用。另一方面，由于一個班學生認知水平存在差異性，教師在設計中也要充分考慮這些因素，所設計的活動要盡量擴大學生參與面，真正做到以學生為中心，提高全體學生的學習效率。

2.銜接性原則

讀前活動應該注重幫助學生建立知識的關聯性和整體性。如果能夠利用學生已有的知識來激活要學的新內容，這樣能讓學生系統而扎實地掌握所學習的英語知識。Thomas S.C. Farrell認為“讀者的讀前背景知識有三種情況：第一種是與所要讀的文本內容類似；第二種是要與所要讀的文本內容相沖突；第三種是讀者不具備所要讀的文本的背景知識。”[3]教師要確保學生具有或者幫助他們建立相關的背景知識，以便他們成功地理解文本。通過激活和提供必要的背景知識，教師能夠使學生具有一定的與主題相關的背景知識，為下一步的閱讀教學作好鋪墊。

3.新穎性原則

讀前活動的方式要避免單調、平鋪直敘，再好的讀前活動設計，如果每堂課都是重復一個活動，學生也會失去興趣。而常有變化的課堂，才能讓學生對于每一次的閱讀課都有期待。讀前活動的選擇內容也應富有時代的氣息，符合學生的心理特點，這樣貼近學生生活，更能引起他們的興趣。學生興趣濃厚了，參與度就自然提高了，課堂效果也會更好。

三、有效讀前活動策略在教學中的運用

筆者結合自身的教學實踐，總結了多種讀前活動方式，并分析了其對學生學習效果的影響。

1.創設生活實例情景，激發閱讀興趣

《上海市中小學英語課程標準(征求意見稿)》中就提出：“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。”[1]英語課堂應盡可能再現英語語言知識和社會生活的千絲萬縷聯系，使學生既感受到英語課堂的豐富多彩，又感受到社會生活的無限內涵。因此，以學生的生活經驗為出發點創設情景，可以讓學生在熟悉的情景中交流思想、表達情感，讓學生有話可說、愿意分享。

【案例1】

牛津英語S1B Unit 6《Points of View》一文專門討論了人們關于電視廣告對于兒童影響的不同觀點。事實上，現在的學生廣泛接觸日常生活中大量的廣告內容，他們自己對此話題也是最有發言權的。因此，筆者通過師生問答交流的方式，設計了如下的問題：

1.Do you watch TV commercials? Why or why not？

2.Have you ever been influenced by TV commercials to buy anything? Which object?

3.What’s your opinion about TV commercials?

通過這些問題就能自然而然地引導學生去閱讀文章，看看他們自己的觀點與文章中誰的觀點一致。對于這樣一個熟悉的話題，學生愿意和教師交流，表達自己的看法。學生的學習興趣被激發了，他們也就產生了閱讀的興趣。

牛津英語中大量文章的主題設置都是貼近學生的日常生活，因此從學生的親身體驗出發，用學生所熟知的事物作為切入點，創設真實的生活情景，“以教師提問為主線，通過師生問答導入閱讀文本，能在最短的時間內有效地調動學生學習的積極性，提高他們閱讀文本的興趣。”[4]

2.創設想象情景，導入閱讀主題

高中生好奇心強，想象力豐富，善于動腦，思維敏捷。針對這些特點，在閱讀前，教師應為學生創設有利于激發其想象力的活動，讓學生展開想象的翅膀，對即將閱讀的內容進行大膽猜測。讓學生能夠親身體驗，為下文的閱讀穿針引線。

【案例2】

牛津英語S1A Unit 4《Surprises at the Studio》一文描述了在一次錄制電視智力競賽中發生的一連串充滿驚喜的事件。在授課時，筆者向學生呈現了一幅圖片，并要求學生就看到的圖片內容和文章標題發揮想象，說出文章內容。

學生充分發揮想象力，開始了各種猜測。有人認為比賽者因為緊張而暈倒了；有人猜測圖中女士被謀殺了，大家開始抓兇手；有人覺得圖中女士贏了大獎，和迎面跑去的人慶祝，等等。在學生發揮想象表達的時候，筆者還能順便引出一些本文的詞匯：“studio”、“faint”、“tense”等。此外，在學生表達了自己的猜測后，筆者能不失時機地引入課文：“Why not read the text and find out whose guessing is right?”學生自然而然帶著疑問就進入了文本的閱讀環節，學習興致也提高了。

3.創設競猜情景，激活閱讀背景

在英語閱讀教學中，引入恰當的競猜活動既能激活學生已有的背景知識，又能引發學生對于本堂課閱讀內容的興趣。無論是小組競猜還是男女生競猜的方式，都能充分調動學生的學習熱情，激發學生的思維，增強團隊協作精神。在一種充滿競爭的、歡愉的氛圍中，學生往往更愿意表現自我，充分地參與其中，為之后的課文理解作好鋪墊。

【案例3】

牛津英語S2B Unit 4《The Vincent Van Gogh Exhibition》一文介紹了梵高的生平。梵高是學生熟悉的著名畫家，筆者也知道學生在美術欣賞課中對他已有了較全面的了解。因此，筆者設計了男女生的競猜活動，以“How much do you know about Van Gogh?”展開競賽活動，共列舉了與文章主題相關的11道具體問題。

此競猜活動的主要意圖是激活學生在其他學科中學過的相關知識，將這些知識和英語閱讀內容聯系起來，幫助他們下一步的閱讀理解。這樣學生很自然地能利用已有知識，對于梵高的生平、作品風格、藝術評論的英語表達詞匯有了初步了解。

很多牛津課文的教學都可以采用競猜的方法來激活學生的背景知識。例如針對S1B Unit2《The Nobel Prize》一文，教師可以列出很多關于諾貝爾獎的競賽題目，讓學生在競賽活動中了解相關的背景知識。相類似的，S2A Unit 1《Faster, Higher, Stronger》，S3B Unit 1《Get the Facts on Wolves》等的教學都可以用這樣的方法。

4.創設視聽情景，形成閱讀期待

教師可以通過影片片斷播放、英語歌曲播放、PPT圖片展示等多媒體視聽手段，直觀地將所要教授的內容呈現給學生，給課堂注入活力和趣味，營造輕松愉快的學習氣氛，激發學生的學習熱情，在上課伊始就抓住學生的注意力，使學生帶著期待開展閱讀。

【案例4】

牛津英語S2B Unit 2《A Practical Joke》一文是一個關于辦公室里惡作劇的故事。通過利用兩頂帽子，同事對主人公Mr. Potts進行惡作劇以期待他能改變自己，尊重他人。學生已掌握了“joke”這個知識，但對于“practical joke”，學生是初次接觸。因此，筆者準備了一段僅一分鐘長的Fruit Hat惡作劇視頻。通過視頻播放，學生在歡笑中看懂了“practical joke”，并能非常清楚地辨析“joke”和“practical joke”。同時，能迅速引導學生愿意探究另一個利用帽子的惡作劇，即文本本身。

案例4中的概念對比圖

【案例5】

牛津英語S1B Unit 1《The Phantom of the Opera》一文是介紹著名音樂劇大師韋伯的代表作《劇院魅影》。學生對于歌劇的知識儲備可能并不豐富，因此為了讓學生有形象的認識，筆者播放了一段劇院魅影的經典唱段視頻。短短4分鐘的視頻讓學生聆聽到了精彩的音樂，感受到了驚險的劇情、恐怖的氛圍，喚起了學生對于這個音樂劇劇情的好奇心，并有了對于閱讀文章的強烈欲望。

5.創設認知詞匯情景，掃除閱讀障礙

要進行有效的閱讀，首先就要掃除文中影響學生閱讀理解的語言障礙。一些簡單的讀前活動就能幫助學生達到此目的。由于讀前活動時間有限，教師可以主要處理一些專業術語，因為這些詞并非學生通過上下文閱讀能猜測出詞義的。對于這類詞，筆者認為，主要可以采用圖片呈現的方式。

【案例6】

牛津英語S1B Unit 3《Plants》一單元中介紹了7種植物：“water lily、 lotus、 banyan tree、 gingko tree、 white jasmine、 Yulan magnolia、 golden ball cactus”。筆者就直接以PPT形式向學生呈現這些植物，并打亂順序給出上述詞，讓學生看圖配對。學生經過觀察，通過猜測，能知道其對應關系，興趣很高。圖示直觀、形象、色彩豐富，能幫助學生形成新的語言圖示，輕松記住那些看似不簡單的詞匯。

同樣的方法，在牛津的多篇課文讀前活動中都可運用，例如，S1A Unit 2《Care for your hair》中出現的：“shampoo、 conditioner、 hairbrush、 comb、 hairdryer”等詞；S1A Unit 5《Very vegetarian》中出現的：“steak、 sausage、 salad、 cheeseburger、 milkshake”等詞。這一讀前活動即幫助學生學習了新的單詞，又讓學生在輕松的氛圍中進入文本的學習。

讀前活動具有相當的多樣性，因此要使采用的讀前活動真正有效，就一定要考慮與所教授文本內容的相關性。無論選擇哪種方法，都要盡量使這短短5分鐘左右的讀前活動具有較強的目的性、趣味性和啟發性，能引人注目，頗具風趣，形成懸念，以此激發學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識和相關經驗，掃除學生的語言障礙，幫助學生預測文章內容，有效地引入主題，為下一步閱讀奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會.上海市中小學英語課程標準(征求意見稿)[S].上海：上海教育出版社.

[2]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].北京：教育科學出版社,2007.

[3]Thomas S.C.Farrell. 閱讀課的設計(中小學英語教師發展叢書)[M].北京：人民教育出版社,2007.

[4]何亞男，應曉球. 高中英語閱讀教學設計[M]. 上海：上海教育出版社,2010.

[5]劉林峰. 結課環節案例解析與改進思考[J].中小學外語教學(中學篇),2011,(5).

[6]吳海鷹. 精心創設情境，優化閱讀教學[J].中小學外語教學(中學篇),2011,(8).

Vol.19, Sept. 2015

Examples of Re-reading Activities Effective Strategy in Senior High English

WANG Jiaxian

(Shanghai Experimental School, Shanghai 200125)

Abstract:Pre-reading is an important stage in teaching reading, which aims to engage and activate students to read and create a relaxing teaching atmosphere. Teachers should stick to the principles of pertinence, cohesiveness and novelty. Besides, teachers can effectively apply the teaching strategies to practical teaching by referring to the examples from Shanghai Oxford English.

Key words:senior high English， Pre-reading activities， simulation， teaching design， effective strategy

作者簡介：王佳賢，上海市人，上海市實驗學校中學一級教師，主要從事中學英語教學研究。