小學低年級繪本學習單的設計與思考

黃　菁

(上海市徐匯區日暉新村小學，上海 200032)

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小學低年級繪本學習單的設計與思考

黃菁

(上海市徐匯區日暉新村小學，上海 200032)

摘要：繪本蘊藏著豐富的教學元素，不論是圖還是文，甚至音樂，都有著豐富的內涵。作為一種補充閱讀形式，深受小學生的喜愛，因為它符合兒童的認知、心理特點，符合兒童的審美需要。低年級學生處在智能發展的關鍵時期，繪本閱讀活動將促使學生個體的多元智能不斷地發展。那么，如何從繪本教學活動入手，設計出有利于激發低年級小學生閱讀繪本的興趣、發展多元智能的學習單，是值得閱讀教學工作者予以關注。

關鍵詞：繪本；閱讀興趣；多元智能；學習單；設計策略

繪本，英文稱“Picturebook”,意為“畫出來的書”。繪本畫面精美，色彩明麗，內涵豐富，其語言簡練靈動、情感真摯，有時還富有節奏感。因此，著名兒童作家余治瑩曾說“圖畫是風景，文字是清風，繪本是大地”。可見，繪本中的圖畫與文字共同擔當講故事的重要角色，文字講故事，圖畫也講故事，圖文合奏，兩者相輔相成。日本上智大學教育學博士邱瓊慧曾言，繪本超越語言、跨越文化，給讀者提供了一個寬廣的想象世界，更是兒童最佳的閱讀媒材。閱讀繪本，兒童開闊了視野、豐富了生活經驗；而閱讀繪本中的圖畫，更能激發創造性思考，培養對美的感受。以繪本為友的兒童，從看繪本中“學習閱讀”(Learning to Read)，也“從閱讀中學習”(Reading to Learn)認知事物。因此，繪本乃為兒童喜愛閱讀、樂于閱讀的最佳媒材。[1]可見，繪本，著實堪稱一座美妙的寶庫，其蘊藏著豐富的教學元素。

既然繪本是一種喜聞樂見的兒童文學形式，那么繪本的學習也需要激發學生自主學習的興趣，這樣學生才能更好地感知故事，在豐富的情感體驗中完成自身的成長。因此，教師可以開發學生多元智能為出發點，多角度設計繪本學習單，通過組織學生完成學習單，激發學生學習繪本的興趣。那么，如何讓繪本教學發揮它的神奇魔力，架起低年級學生悅讀、會讀的長梯？筆者通過實踐總結出以下幾種學習單的設計策略。

一、羅列要點，一目了然

有些繪本具有較強的知識性，如涉及科普知識、生活常識的繪本，其中涉及的知識點正是教學重點所在。為讓學生了解、掌握這些小知識，達到預期教學目標，教師設計此類學習單時可以通過表格的形式將繪本內容中重要知識點羅列出來，這樣既便于學生記憶故事內容，又有利于突出要點，使要掌握的知識點一目了然。當然，為了拓展學生的知識面，教師可適當補充一些課外學習小任務，讓學生在查找、搜集資料的過程中獲得更大的益處。如《是誰嗯嗯在我的頭上》是一本兼具趣味性和知識性的好書，它透過一只倒霉的小鼴鼠尋找到底是哪個壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過程，輕松愉快地讓學生了解：原來每一種動物的排泄物形狀都不同。因此，教師可以在設計學習單時，將繪本中提及的動物名稱一一羅列出來，然后讓學生試著照樣子說說這些動物“嗯嗯”的特征，畫畫它們的樣子，查查、寫寫它們吃的食物，聽聽、學學它們的叫聲(如圖1)。這樣，不僅透過幽默有趣的故事情節，帶領學生認識、描繪了各種動物的大小便，滿足其好奇心，而且通過拓展閱讀，讓學生進一步了解了這些動物的食性、叫聲等特征，一些象聲詞的學習順勢得到了滲透，如此學習使趣味性及知識性融為一體。當然，也可以讓學生挑選其中最感興趣的一兩個動物，根據以上這些內容為它們制作護照，然后將它們裝訂起來，便成了一本別具一格的動物護照集。其他繪本作品諸如《蚯蚓的日記》、《動物絕對不應該穿衣服》等均可以采用此種設計策略。

動物說說“嗯嗯”的特征畫畫你看到的“嗯嗯”查查、寫寫它們的食物聽聽、學學它們的叫聲白色、濕濕的、黏黏的……

圖1《是誰嗯嗯在我的頭上》學習單

二、聯系生活，學以致用

某種程度上講，學生閱讀的意義在于與世界、生活、他人建立一種聯結。這種閱讀聯結是否能順利完成，在于學生在閱讀過程中是否遇到一個“我”：一個曾經的“我”，一個可能的“我”，一個期盼的“我”。[2]繪本無論怎樣創新求異，它始終是現實生活的一種反映，當學生走進繪本，了解了繪本的故事情節、人物的情感歷程之后，教師還應引導學生走出繪本，向學生的生活進行延伸，對學生生活中的言行進行導行，引導他們去體驗、發現、表達自我世界，思考“我”的生活，讓學生在反觀自我中逐步形成正確的價值取向，使故事成為“我”的一部分。正所謂“一本書的封底不是一次閱讀的結束，卻恰恰是一次成功(深度)閱讀的開始”。

要真正理解繪本，悟出繪本的情理，教師就必須和學生一起從走進書本到走出書本，將繪本閱讀向現實延伸，引導他們去體驗、發現、表達自我世界，讓故事成為學生生活的一部分。當學生把愉快的閱讀和有趣的學習任務緊密聯系在一起的時候，他們就能學會走進書本，再走出書本。如，《媽媽的紅沙發》是一本獻給辛勞的媽媽和懂事的孩子的書。故事講述了一場大火后，祖孫三代人共同重建家園的故事。這是一本讓人心里充滿了感動的贊美、勇氣、節儉和團結的書，整篇文章營造了一種非常溫馨的感覺。那么，教師可以從中選取一個主題，如“節儉”，設計一份和理財有關的學習單(如圖2)。通過讓學生與家長溝通，記錄、計算家中一周的開支，體會爸爸媽媽掙錢養家很辛苦，從而意識到作為家庭的一份子要養成從小節儉的好習慣，這也是我們中華民族的傳統美德。

我是小管家

爸爸媽媽掙錢養家很辛苦，家里每天都要開支，請回家做一個小管家，記錄家里一周的支出情況。然后寫一寫從記錄里，你發現了什么？有什么感受？

星期支出內容支出金額一二……合計看了記錄后,我發現:

圖2“節儉”主題

同一個教學目標，教師可以從不同角度設計學習單。如，在倡導“節儉”這個主題下，教師亦可結合“理財”這個主題設計另一份學習單，讓學生在日常生活中學會合理使用零用錢或壓歲錢(如圖3)。通過完成學習單，讓學生自我觀察所花的錢是否合理，從而培養學生合理的理財觀念，逐步提高理財技能。

日期收入支出余額買文具買食品捐款……合計合計

圖3“理財主題”學習單

三、拓展想象，妙趣橫生

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。” 想象是創作的原始動力，思維是由想象培養創新的再創過程，發展學生的想象也是培養學生思維能力的一個重要途徑。閱讀是一門極富情感、極具個性、極易激發想象的拓展型課程，它在培養學生創新意識、創新能力方面具有獨特的作用。小學低年級學生由于受到身體和心理因素的制約，想象力還沒有得到充分發展，因此，在教學中，教師應隨時點撥，培養學生的想象力。只有想象力得到了拓展，學生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現有單向思維的定勢，多角度地思考問題，在實際運用中尋求問題的多種設想、方案和結論，達到創新的目的。

繪本的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線、巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，教師可注意抓住這些“空隙”啟發學生用想象去補充，這樣既收“讀懂繪本”之利，又獲“發展想象”之益。如《我有友情要出租》一書中，當咪咪離開大猩猩以后，大猩猩十分孤獨和失落，那么大猩猩是不是真的沒有朋友了呢?教師可以讓學生到圖畫中再仔細地找找看。當學生發現一只小蜘蛛在樹上織網；小老鼠爬在葡萄藤上看著大猩猩；發現獅子躲在大樹后面看咪咪和大猩猩玩時，教師可以進一步引導：“他們會和大猩猩交朋友嗎?如果你是其中的一個小動物，想和大猩猩交朋友，你會怎么說?怎么做?如果你是大猩猩，又會怎么說？怎么做呢?”(如圖4)課后，教師可以讓學生選擇或唱一首和友情有關的歌曲，或制作一張友情卡，或交流、展示其他表達方式，鼓勵有不同興趣愛好和特長的學生表達出對真摯友情的認識。筆者以為，讓學生熱愛閱讀的一個好辦法，就是讓他們發現閱讀原來是如此有趣，而有趣不僅僅是拘泥書本的過程，也是放開書本，任想象自由馳騁，展現自我愛好和特長的過程。相信，學生在獲得閱讀樂趣的同時也更能建立自我認同感，獲得自信。

提問回答當咪咪離開大猩猩以后,大猩猩是不是真的沒有朋友了呢?仔細看圖,你找了誰?名字:畫像:如果你是其中的一個小動物,想和大猩猩交朋友,你會怎么說?怎么做?說:做:如果你是大猩猩,又會怎么說?怎么做呢?說:做:*唱一唱:試著唱一首和“友情”相關的歌曲。(提示:一人或多人表演唱都可以)*做一做:做一張精美的友情卡送給自己的好朋友。*想一想:你還有什么好方法表達出你的友情呢?為我們展示一下吧。

圖4《我有友情要出租》學習單

四、升華主題，突顯情理

繪本往往是生活內容的高度濃縮。它集中反映生活的矛盾和沖突，觸及到生活的本質，蘊含著深刻的哲理，迸發出絢麗的思想火花，即以小見大，以微見著，以小事件或平常現象反映大主題或深刻的情理，或許這也正是繪本魅力之所在。繪本閱讀教學是學生、教師和作者、畫者彼此間對話的過程，在對話中，教師引領學生如抽絲剝繭般逐漸理解繪本要表達的主題，觸及蘊含于圖文中的靈魂，在自省中形成正確的價值觀。當然，繪本作品的主題有時也是多元化的，教師可以引導學生多角度去理解，多層次剖析。如繪本《動物絕對不應該穿衣服》幽默地描繪了當動物穿上衣服后的尷尬樣，它告訴學生為什么動物天生的衣服最完美——因為那正是動物自己的衣服。教師可以根據這個主題設計一份學習單，讓學生先在小組中交流自己所知道的一些動物皮毛的作用，然后可以讓學生再試著寫寫、畫畫、說說課外積累的小知識，完成“我還知道”的部分，從而使學生知道，動物的皮毛不僅美觀，而且實用，在此基礎上使學生懂得要愛護動物的道理便水到渠成。(如圖5)完成這張學習單后，教師還可指導學生將九格圖沿虛線進行裁剪，然后折起，制作成一頁書，在班中進行展示。當然，對于課外知識比較豐富的學生，教師還可以鼓勵他獨立再設計一份學習單，通過與伙伴的分享，讓更多的學生增長知識，同時獲得做書的樂趣。

你能說(寫)出這些動物的名稱和它們皮(毛)的作用嗎？

圖5《動物絕對不可以穿衣服》學習單

王泉根在《兒童文學教程》中說：“小學生接受文學的最大特點是‘自主性’——自己選擇、自己閱讀、自己理解。”[3]在繪本教學中，每位學生都是有發展潛能的，他們都有積極上進的愿望和努力學習的要求，但是每位學生之間存在差異、各有所長，教師要給學生創造更多機會，讓每一位學生都能自由選擇最適合自己的學習內容，以自己喜歡的方式完成學習，通過自己的優勢彌補自己的弱勢，從而實現樂學。因此，為輔助學生饒有興趣地學習繪本，教師在設計學習單時，無論用何種方式都需充分考慮學生這一學習的主體，盡可能采用合適的策略，多設計一些有豐富創意的學習單，引導學生自主選擇學習內容，幫助學生達成學習目標。

值得思考的是：首先，學生之間的發展水平是不均衡的，單一內容的學習單往往不能滿足不同學習程度學生的需求，因此，教師在設計學習單時需要針對不同發展水平的學生進行設計，內容盡可能豐富些，以便讓學生根據自己的能力自由選擇能完成的學習內容。

其次，學生的興趣愛好、特長不盡相同，每位學生都是帶著自己獨特的個性來參與繪本學習的。教師可融合搜集資料、舞臺表演、彩筆繪畫、動手制作等多樣化的活動形式設計學習單，允許學生用不同的方式將學習成果表達出來。

最后，創意學習單的設計還可有一定的開放性，以滿足學生更加多元化的學習需求。如果教師的創意學習單不能滿足學生自學的要求，也可以鼓勵學生自主設計學習單，這樣既做到了尊重學生自由選擇的權利，同時也有利于培養學生自主創新的能力。

總之，繪本作為“21世紀國際公認的、最適合兒童閱讀的圖畫書”，對開啟學生的多元智能有著不可替代的作用。作為繪本閱讀指導教師則更應本著“關注每位學生、快樂每位學生、發展每位學生”的教學理念，根據繪本的特質、學生個體差異和不同的學習需求，圍繞設定的教學目標，多角度設計不同形式的學習單，以確定閱讀中學生的角色定位、呈現多方面的學習內容、創建適宜的主動學習情景、倡導自由民主的交互方式，從而更好地激發學生閱讀興趣，發展學生多元智能，展現獨特的生命內在力。相信，學生在教師獨具匠心的引領下一定會 “呼喊著我們，邀請我們去看、去喜歡因為有他們的存在而變得有力又簡單的畫面”。[4]

參考文獻：

[1]王林，余治瑩. 繪本賞析與創意教學[M]. 石家莊：河北教育出版社, 2010.

[2]張學青. 讓故事的芬芳一瓣一瓣綻放——小學低段兒童讀寫繪課程的教學實踐與思考[J]. 小學語文教師，2014,(增刊).

[3]王泉根. 兒童文學教程[M]. 北京：北京師范大學出版社，2009.

[4][法]保羅·阿扎爾.兒童與成人[M]. 梅思繁,譯. 長沙：湖南少年兒童出版社, 2014.

Vol.19, Sept. 2015

The Design and Thinking of the Study Sheet for the Pupils

HUANG Qing

(Shanghai Rihui Primary School in Xuhui District, Shanghai 200032)

Abstract:The picture books are full of different elements of teaching, all the pictures , words or even music are rich in meaning. As the supplementary form of reading, it was so popular among the pupils. Because it is accord with the cognition, psychological characteristics and the need of appreciation of the beauty. It’s the critical period of the intelligent development of the children, the activity will improve the development of individual student. Then, how to introduce the teaching activities, to design the different study units that can simulate their interests for the reading, is the most important thing that instructors should pay more attention on it .

Key words:picture books，the interests of reading，different aspects of intelligence，study sheet，study strategy

作者簡介：黃菁，江蘇蘇州人，上海市徐匯區日暉新村小學高級教師，主要從事小學拓展課程研究。