淺淡如何通過合作學習促進學生的同伴關系

楊倩

﹝關鍵詞﹞合作學習；同伴關系；人際交往

兒童同伴關系是學生除了師生關系、父母及親屬關系以外的一個重要社會關系。同伴交際是兒童實現(xiàn)社會化的一個重要手段，與師生關系、親子關系相比，同伴交際的自由性、平等性、開放性等特征使兒童能夠體驗和探索一種全新的人際關系，使其社會交際能力和社會判斷力得到發(fā)展，以適應社會生活的需要。

學校教育的任務除了包括發(fā)展學生的智力水平，幫助他們構建科學的知識體系之外，更要努力使他們擁有健康的人格和心理，積極地適應社會，成為一個溝通能力強、樂觀自信的學生，為他們以后成為合格的社會人打好基礎。青少年學生交往的伙伴大多是校內特別是同班的同學，學校教育無疑是促進學生同伴關系的一個良好途徑。如何在有限的課堂教學時間和空間內促進學生的同伴關系，是一個值得我們仔細思考和研究的問題。

一、合作學習為什么能夠促進學生的同伴關系

合作學習是培養(yǎng)學生同伴關系的一種有效的教學策略。合理、恰當?shù)剡\用合作學習方法，能有效促進學生同伴關系的良性發(fā)展。

（一）從合作學習的組織形式上來看

合作學習是通過小組合作來完成學習任務的，在組織合作學習時，教師通常將全班學生分成若干小組，讓每個小組完成指定的任務。小組成員圍繞同一個目標，互相協(xié)作，取長補短，完成各自的任務。在共同完成任務的過程中，他們會逐漸理解合作的內涵：首先要團結，信任合作的伙伴；其次，要懂得如何與同伴溝通，了解同伴的想法；另外還要懂得合作的技巧，不要與同伴重復同樣的勞動，而是盡可能地用最短的時間完成任務，并保證質量。一個小組無論完成任務的結果如何，都能增強學生的集體榮譽感和責任感，同時有利于增進學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

（二）從合作學習創(chuàng)設的活動情境上來看

美國著名心理學家羅杰斯認為：“只有對學生個人有意義的或有關的問題，才能讓他們全身心地投入學習活動。讓學生直接面對各種現(xiàn)實問題，經(jīng)歷將來會碰到的真正能稱為是問題的情境，在這種虛擬過程中進行教學，可為學生提供前所未有的經(jīng)驗?！焙献鲗W習有條件為學生創(chuàng)設各種情境來進行教學。教師可以根據(jù)教學任務，設計一些場景，并讓學生擔任一定的角色，如計時員、記錄員、報告員、觀察員等等。這樣，學生就可以在不同的生活情境中學習理解和尊重別人，并更加深刻地體會到合作的必要性，從而提高社交能力和集體的責任感；同時，與同伴的關系也將更加親密。

（三）從合作學習的任務設計上來看

在小組合作學習過程中，小組成員共同完成某項工作之后，教師通常會讓每個小組向全班做報告，目的在于檢查每個小組完成任務的情況，以做出評價。如果時間不充足，教師也會要求小組間互相報告。每個組都需要選出一名學生來做報告，這就要求做報告的學生有比較強的口頭表達能力。能夠明確地表達自己的意思并使人明白也是社交能力的一個重要部分，善于表達自己的人具有能與他人良好溝通的優(yōu)勢，更容易被別人理解。這看起來是一件很簡單的事情，但并不是每個學生都能做好，在合作學習過程中，每個學生都有機會來鍛煉自己的這項能力。

合作學習與傳統(tǒng)教學在以上幾個方面的不同決定了合作學習是促進學生同伴關系的良好策略。有關研究表明，合作學習在培養(yǎng)學生的非智力品質方面較傳統(tǒng)教育有比較明顯的優(yōu)勢。合作學習不僅關注學生認知目標的實現(xiàn)，而且更加關注學習情感目標的實現(xiàn)。它通過小組合作學習來培養(yǎng)學生的合作意識和互相協(xié)作的能力，將個人競爭轉化為小組之間的競爭。單純的個體競爭并不利于學生的心理健康，反而容易使學生變得冷漠、孤僻。合作學習能有效地降低學生的心理壓力，使學生的認知因素和情感因素同時發(fā)生并相互作用、相互促進。

二、如何通過合作學習促進學生的同伴關系

首先，學校和教師應把培養(yǎng)學生的交往能力作為一項重要的教學任務。教學不僅要提高學生的認知水平，更要促進學生的群體性和社會性的發(fā)展。這將直接地影響到學生走向社會后能否建立和維持良好的人際關系，能否比別人獲得更多成功的機會，進而影響到他們的生活質量。在實際的教育教學中，往往存在只重視教生交往而忽視甚至限制學生之間交往的情況。教師與學生的關系和學生間的同伴關系都是教育教學過程中不可忽略的，應該努力使教學的效果和學生的同伴關系形成一個良性的循環(huán)，相互促進。

其次，合作并不意味著消除競爭，競爭是促進學生進步的一個良好的動力。在合作學習中，我們同樣鼓勵競爭，將競爭與合作有機地結合起來，通過組內合作與組間競爭，使合作和競爭相互促進。

再次，在具體操作上，提供以下兩點建議。

（一）教師在對學生進行分組時，要注意不要總是以相同的形式分組

為了方便和節(jié)省時間，教師通常就近將學生分成四人小組或同桌的兩人小組。于是，每學期，學生幾乎總是和相同的伙伴來搭檔完成任務。教師最好可以對全班進行分組。例如，可以進行隨機化分組，假如班上有40個學生，想要分成8組，每組5個學生，就可以把學生以5個1～8來編號，所有1號一組，2號一組，依次類推。允許學生自己挑選想合作的學生；也可以把有相同興趣的學生分為一組。此外，在分組時可以多關注平時不太活躍、不善于與同伴溝通的學生，讓他們嘗試與不同的學生合作。

（二）教師應盡量讓學生們嘗試扮演不同的角色

合作學習中，教師通常會讓學生扮演不同的角色，如計分員、觀察員等，雖然讓學生按照自己的能力和興趣一直扮演相同的角色比較容易，但教師應該盡量給學生們更多機會，讓他們嘗試扮演不同的角色。在扮演不同角色的過程中，學生們能夠通過體驗不同的情景提高自己的能力。教師或小組也有必要對學生扮演過的角色做記錄，以避免學生重復地扮演一種角色。

隨著社會的發(fā)展，人際交往的重要性越發(fā)突顯。我們必須處理好孩子與同伴的關系，注重教育活動中生生互動對于兒童自身發(fā)展的重要影響。如何發(fā)揮孩子們的能力，讓教育走上一個新的臺階，既是教育工作面臨的新課題，更是德育工作者肩負的歷史使命。

（作者單位：遼寧省錦州市教師進修學院，錦州，121000）

編輯/張帆 終校/于 洪