提高數學課堂效率的研究

田春來

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0040-01

作為一名小學教育工作者，教學中不僅僅要好好講課，更重要的是講究教的方法和學生學的方法。培養學生的積極性和主動性。提高課堂效率，精髓在于"效"上，就其內涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀"三維目標"的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么如何去提高"效"，我認為把握教材、精心設計流程、調動好學生是課堂教學的關鍵。

首先，新的數學課程標準要求三維目標的有機結合。那么，如何有機的結合呢？第一、它不僅只停留在讓學生對知識與技能的理解掌握，而且還讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習數學的情感與態度，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生數學學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。作為一線教師要認真學習關注新課改動態，掌握先進、科學的教學理念，領會其精神實質、精髓。教師要樹立"沒有教不好的學生"的理念。有些教師課改放不開就是因為不相信學生，總認為學生什么都不懂，總想越俎代庖，所以老師一定要相信每一個學生都能夠學好，高校課堂的靈魂就是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。對于新課改的新要求作為我們基層老師，課改的執行者應該怎么應對呢？那就需要我們教師精心準備每一堂課，把學生想到的和沒想到的都要提前預設。

其次注重數學知識本身的結構性，對數學知識加以整合從而提高課堂效率，在知識遷移過程中，起重要作用的是學生原有知識結構的概括。只有經過概括的知識結構，才能準確地辨別出新舊知識間本質上的差異或相似程度。也只有經過概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的概念。在小學數學中有很多的知識點都是在原有知識點上構建的，那就需要教師充分地把握教材，對相關數學知識加以整合。比如在教學分數的基本性質時，我們可以對商不變性質和小數的基本性質加以整合，使學生的知識結構加以連接。再如我們在教學商不變性質時，可以把被除數不變，除數和商之間的變化規律，以及除數不變被除數和商之間的關系加以整合，使學生的數學知識加以拓展，這也是五年級學習的重要基礎。再就是我們還可以把小學數學知識和初中知識加以整合，這在小學幾何部分中尤為突出。比如：過直線外一點只可以畫一條直線和已知直線平行。過直線外一點或直線上一點只可以畫一條直線和已知直線垂直等。像這樣的知識在小學數學的學習中還有很多很多，那就需要老師的細心發現。

再次要激發學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內需，學習就無法發生；但是如果沒有外在環境的刺激，學習內需也難以自發啟動。尤其對于心理不成熟、自我學習意識和自控學習能力尚待發展的小學生來說，其學習動機更需要教師的激發和調動，建立民主、平等的師生關系，創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

數學教師應使自己成為：

（1）學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程。

（2）學生學習的指導者。通過示范（邊講邊說以及演示）、中介（幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來）和指導（給學生提供線索和反饋），幫助學生進行有效學習。

（3）學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性。師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。為營造教學的和諧性，教師在課堂教學中首先要做到對學生任何正確的反應給予積極的肯定，對學生的錯誤回答或反應，應該鼓勵學生繼續努力，給與正確引導。在課堂中教師和學生要有及時的交流，根據學生回答的問題推動課堂的發展。在生活中，作為一名小學教師也要給以孩子關懷。讓孩子感覺教師和學生之間的距離是很近的。這樣才能使學生"尊其師，信其道。"

因此，每位數學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們是需教師開發的寶藏。教師必須要有伯樂和點石成金的本領，讓每一個智力正常的學生就都能得到健康發展并獲得成功。