簡析發揮小組合作學習的優勢培養學生的創新意識和實踐能力

袁曉光

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0044-02

課堂教學是全面培養學生素質和創新能力，提高教學質量的主陣地，也是教師和學生共同生活的舞臺。課堂教學要培養學生的創新意識和實踐能力，必須樹立"以學生發展為本"的思想，建立培養和發展學生思維能力的教育教學觀。為此，教師應重視和加強學生的創新意識，創新素質的培養，把課堂還給學生，讓學生充滿活力。小組合作學習就能充分的發揮學生的主觀能動性，從而培養學生的創新意識和實踐能力。

1.因疑生趣，情境創新

心理學認為：需要引發動機，推動人行動以實現目標。因為良好的數學情境，可以使學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知，所以，在數學教學過程中，教師要結合教學內容和學生的原有認知結構創設情境，引發學生的認知沖突，學生為達到認知的心理平衡，激發起解決問題的需要，從而自覺、主動投入學習中，達到掌握知識，訓練思維的目的。在小學數學教學中創設良好的情境，有助于學生實現原有的認識結構對新知的同化和順應，使原有認識結構得到補充和完善，激發起學生主動地將新舊知識發生相互聯系，相互比較，從而達到自動學習新知，誘發創新意識。例如，教學"《數學廣角一優化》時，老師在導入新課時，"孩子們，今天小明家里來了客人，可小明的爸爸媽媽又不在家，為了招待好客人，怎樣才能讓客人盡快喝上茶呢？同學們先獨立思考，然后小組交流"。由于好奇是兒童的天性，好奇產生疑問，疑問促進思考，教師已將學生的好奇心集中到教學內容上，使學生對所設置的學習內容產生了興趣。因此，課堂一時鴉雀無聲，學生沉浸在問題中積極思考。一會兒課堂又活躍起來，小組同學討論交流沏茶的最省時間的方案，學生們邊討論邊動手，擺出沏茶的過程，算出所用時間，然后小組展示。教師又問："你認為那種方法最合理？老師此時不把結果直接告訴學生，要遵循兒童的心理發展規律，運用恰當的方法幫助學生解決新舊知識的聯系與不同，凡是學生能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示；要盡量給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會；而要學生帶著問題、帶著對新知識的強烈渴求和對學生材料的濃厚興趣，自主去學習，探究以達到自動學習，自覺探究，培養創新意識。

所以，創設情境，將一堂課的教學置于一定的情境之中，利用兒童天生的好奇心，使其自主參與到學習的全過程來，了解知識的發生，發展和形成過程，讓學生發現過程，學會思考，學會發現新方法，開發學生的潛在能力，誘發他們的創新意識。

2.角色創新，激發活力

《課程標準》明確指出："教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"

在以往的傳統數學中，教師只憑大綱教材、教參意識，而課程的意識十分淡薄。課堂上基本是教師講、學生聽。采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式。它忽視了課程的意識，忽視了教育學的統一，因為課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。合作探究是探究性學習的重要形式，學生在獨立思考的基礎上，通過小組合作充分展示自己的思維結果并進行交流，達到取長補短的目的，在小組里學生的不同的思維方式，經過交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。他們中間每個人都是會成為探究的主人。團結合作，心智碰撞，使他們享受合作的快樂。這樣學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比教科書中學到的多。我們教師和學生都是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發。課堂不只是認識課本知識，而是師生交流新知識、新體會、新經驗的主渠道。新課程強調尊重學生主體性，改變過去單一的接受式學習方式，倡導具有開放性、活動性的新型學習方式。因此，在課程上小組合作學習成為教師學生學習的促進者，合作者，教師應轉變角色，改變師生關系，通過教與學建立起和諧、民主、平等的師生交往關系，學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。

3.激發興趣，創新思維

"興趣是學習最好的老師"。興趣是一種積極探索某個事物或進行某種活動的傾向，激發濃厚學習興趣，形成探索反射，構成強烈的求知欲，才能促進學生自主學習的動力。教師要營造良好的探究氛圍，讓學生置身于研究問題的情境中，以激發他們推薦的欲望，使他們發自內心，樂于探究，才能達到獲取知識，培養創新意識的目的。

3.1 融洽關系，激發興趣。建立民主、平等、融洽的師生關系，在愉悅輕松、平等民主的氣氛中，學生發現問題，積極探索的心理取向會得到激活。反之，緊張、嚴肅、壓抑的課堂氣氛，學生勇于探索的意識得不到激活，那就無從談及積極參與，與老師交往了。

3.2 創設情境，以趣激思。通過創設良好的情境氛圍，可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動他們的積極性。方式有：講故事、放錄音、放錄像，設計多媒體軟件等。在課堂教學中方法很多，如：設計畫面，創設情境來激發學生的創新意識。如：小學數學第一冊中"連加"一節，是第二單元教學內容的難點，要求學生學生不僅要會計算，而且還要知道連加的意義。教師可根據一年級學生的年齡特征和心理特點，要求學生不僅要會計算，而且還要知道連加的意義。教師可根據一年級學生的年齡特征和心理特點，利用多媒體設計一個畫面："河里有5只小鴨，游來了1只，現在有幾只小鴨？""后來又游來2只，河里一共有幾只小鴨？"又如"樹上有3只鳥，飛來1只，現在有幾只？""又飛來4只，現在樹上一共有幾只鳥？"這種情境的創設，變靜為動，自然美麗，學生的學習興趣很濃，從而對學生創新意識的誘發起到促進作用，使他們輕松愉快地理解連加的意義，掌握連加的計算方法。

總之，要優化課堂教學，誘發學生的創新意識，培養學生的實踐能力，小組合作學習是很好的教育，學習方式，以課堂上小組合作學習為平臺，建立起以自主、合作、探究和實踐操作為主要特征的學習方式，才能真正實現以實踐為基礎培養創新人才。在新課程的實施下，讓我們共同努力，讓數學課堂成為學生學習知識的樂園，永遠煥發出生命的活力。