加強小學思想政治工作的思考

袁志祿

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0060-01

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。思想品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。然而，我們的思想品德課堂卻過于理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，忽視了學生自由自覺的活動，疏離了學生的現實生活，在一定程度上影響了教學目標的達成。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，而生活又是細節合成的。所以，構建生活的課堂，注重細節，對師生關系、課程教材、教學活動進行意義重構，是深化思想品德教學改革的必然要求。

1.抓管理，完善學校思想政治工作體系

1.1 學校要成立德育工作領導小組，形成德育管理網絡。建立健全學校各項規章制度，保障思想政治工作有章可循，依法治校。要加強班隊工作，落實班隊常規管理，同時健全各職能部門的職責，做到系統化、明確化、責任化。

1.2 貫徹落實"人人都是德育工作者"的教育觀念，積極參與德育教育和管理。立足本職，將"教書育人、管理育人、服務育人"的要求落到實處。堅持"學校為管理模塊、班級為管理單位、教職工全員參與"的全員育人管理機制，細化德育管理，提升德育水平，創樹德育品牌。

1.3 加強對學生干部的指導和培養，在此基礎上，把學生自治、自理的管理局面進一步創設出來，不斷提高德育工作水平。努力拓展工作領域，探求適合學校學生管理的新途徑、新方法。

2.改變既定的教學模式，創新教學理念

新時期，社會對綜合型發展人才的需求量呈不斷增長的趨勢，對學生的思維也提出了新的要求，因此，重視學生的思想政治教育有助于鍛煉學生的思想意識，為其今后的發展產生積極影響。但小學課程設置中，思想政治教育課時較少，而且對于思想政治教育的內容僅限于教材和教師的知識水平，學生從中收獲的知識較少，得不到充足的鍛煉，達不到教學目標，因此，教師應改變以往的教學方式，讓學生成為課堂的主人，以故事、影片播放等形式調動學生的熱情與積極性，使其變被動接受教材知識為主動探索思想教育，在探索的過程中，教師要發揮其引導作用，以人物講解為例，引導學生進入所講的故事情節，提高其注意力，使其精神高度集中，訓練意識集中反應。

3.徹底改變上課時以教師為主，死背課本內容的局面

不管是小學還是中學，思想品德課屬文科類教程。一前講這類課，主要是教師講課、學生背誦，而忽視了理論與實踐相結合的原則和提高學生的德育意識，有些老師甚至說德育工作是學校負責德育的人員來管、與我們無關的錯誤觀念、而忽視了德育工作的全面性，所以學校領導要抓好對老師的德育教育、要解放思想，實德方面要以身作則、影響學生，利用政治學習、業務學習等學習時間大力提倡加強德育教育的重要性，從而提高老師本身的德育意識。

4.加強德育教育時要關注解決學生心理方面的壓力

在學校設心理咨詢室是民語學校剛剛起步的一項工作，學生在心里、生理方面沒有生熟，所以他們需要這方面的幫助，德育意識的淺薄使他們解決不了有些心理障礙、想咨詢可不敢面對老師或同學，這種情況可能會導致學生的心理狀況往壞的方向發展，所以廣大教育工作者在生長中的青少年中宣傳心理健康教育是必不可少的任務。這種教育方式是路徑是多樣化的，如：小測試、知識競賽、模擬心理咨詢室等… 這種輔導應該傾向于在學生者群體里常見的心理問題為中心會達到最佳效果，從而引導學生能自己解決小范圍的心理問題，遇到難題是會大膽的去咨詢別人的好習慣。所以學校的每一位教育工作者要善于觀察學生，理解學生。

5.以學生為主體，以效果為目標

在新課改的前提下，在教學過程中我們要改變思想觀念，突出學生的主體作用，改變以往以教師為主體的"填鴨式"教學模式，要以學生為主體，教師為主導，提高學生的主觀能動性，從而增強政治課堂的教學效果。在我國傳統的教育思想中，一直是以教師為中心，這種思想緊箍著一些教師的頭腦，以至于在教學上一直沒有創新和突破。這種思想是違背辯證法思想的，我們要打破舊的思想束縛，在教學模式上進行有效創新，突出學生的主體作用，將學生為主體，教師為主導的觀念深入貫徹，只有這樣才能夠有效增強教學效果。在教學過程中，我們要清醒地認識到學生是教學活動的主體，把學習的主動權交給學生，提高學生的主觀能動性，使學生能夠積極主動地學習探索，教師可以采取自主、合作的模式，讓學生進行思想討論。再發揮教師的主導作用引導學生解決認識上的問題，積極引導學生努力探索，激發學生的思維潛能，使學生潛意識里的"要我學"變成"我要學"。同時，教師要在這個時候發揮主導作用，引導學生理解教學內容，激勵學生積極探索學習方法，引導學生樹立正確的學習意識，積極發揮教師的主導作用，在教師的有效幫助之下，學生的學習興趣被調動起來，教學效果就會有所增強。

6.加強知識積累，注重理論與實踐的結合

思想政治課屬于社會科學，其教學內容關系到社會的許多方面。因此，要想上好每一節政治課，其實是一件非常不容易的事情，想要更好地完成教學目標，一定要在課堂教學之前做好充足準備，在平時加強知識積累，查詢一些與教學內容相關的社會信息，這樣，在教學過程中才能夠更好地將理論聯系實際，才能夠讓學生充分理解教學內容。將社會現實、社會現象與政治課教學內容有機結合，這樣才能增強教學效果。政治課教學進入高中階段，學生的自我意識有所提升，同時，在一些問題上也有了自己的見解，因此，教師只有具備豐富的專業知識，加強知識的積累，才能夠靈活應對課堂問題，根據學生的思想發展設計問題、講解問題，站在學生的社會立場為學生解答思想上的困惑，只有這樣，政治課的教學功能才能夠真正發揮成效，才能實現教學的目的。

7.搭橋牽線，讓學生互"動"

讓學生動起來，個人動不算動，互動才算真正動起來，既要師生互動，又要生生互動。教師作為學生學習的促進者、服務者和引導者，要學會牽線搭橋，要在師與生、生與生、生與教材之間搭橋，讓學生互動起來。對于師生互動，教師可以故意設計陷阱，來迷惑學生，比如，教師可以故意提出一個錯誤的觀點，讓學生來反駁，讓學生去據理力爭。對于生生互動，教師可以通過設計探究性問題讓學生相互討論，或者是組織小組間競賽讓同組學生互助互動。總之，只要教師巧妙地牽線搭橋，學生互動就水到渠成了。

一個廣闊的可選擇空間是主體性教學發展的場所，沒有選擇就沒有自主性和主動性。目前在我國的小學思想品德教學法中，讓學生自由選擇教學內容尚有一定困難，但讓學生選擇自己樂于接受的學習方法，則是完全有可能的。通過這種選擇，學生會將教學的目標轉化為自己的學習目標。這種目標可以激發學生的主體性，并對學生的主體行為具有內在的約束力。

以往的教學習慣以教材為中心，研究教師如何教，而忽視的學生怎樣學。如能把學生作為主體，以學生為中心，則會在很大程度上將學生所要學習的內容、心理期望及其自身能力結合起來，滿足他們的心理需求，激發他們的學習興趣。但在這一過程中，往往會出現一系列的問題，讓學生自己發現問題，指導學生如何剖析問題。 在思想品德教學中，如果學生能主動地提出問題，就說明學生的主體性得到了較好的體現，但這需要教師的啟發和引導。教師可組織學生觀察，發現問題，并啟發學生分析原因。學生根據自己的觀察與分析發表自己不同的意見，從而激發了學生主動積極地進行探究性學習，使他們真正成為學習的主人。