淺談提高小學語文課堂教學實效性策略

朱家耀

摘要：新課程改革下，小學語文課堂教學取得了可喜的成績，教師更新了教學理念和教學方法，學生成為了語文學習的主人，語文課堂出現繁榮而熱鬧的景象，學生的語文能力和語文素養有了一定的提高，可是，語文課堂教學仍然存在一些問題和弊端影響到教學的有效性。當代學者從小學語文課堂教學存在的問題出發，提出了許多操作性強的策略，為后來的研究者提供了經驗的借鑒和指明了研究的方向。

關鍵詞：新課程；語文課堂教學；實效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0067-01

"課堂教學的實效性"，是指進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。也就是在課堂40分鐘獲得最大的效益，讓每位學生都有收益，讓不同層次的學生都有獲能有所收獲，達到課堂教學的目標。追求高質量的教學、講求高質量的課堂效率是落實課堂教學實效性的基本保證。因此，作為教師需要迫切地思考如何提高小學課堂教學的實效性。那么，怎樣才能提高語文課堂教學的實效性呢？我認為可以在以下兩方面下工夫：

1.深鉆教材，換位思考

課前準備要充分。要在理解新教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材，讓學生充分預習好所學知識。要學會和習慣"換位思考"，多想想學生們需要什么？學生們喜歡怎樣學？學生們能不能學得懂？然后進行教學二次設計，這樣在課堂中就做到了有備無患、胸有成竹、滿足需要、調控自然了。課中繪聲繪色。在課堂教學中我們需要循著學生的認知曲線，隨時調控教學環節。課堂是一個生動的問題情境，是學生活躍思維、交流進步的智慧場。"水本無華，相蕩起漣漪；石本無火，相擊發靈光"。應從學生的角度考慮激起學生的學習積極性，激起學生探討、發現知識的興趣和愿望，拓展獲取知識的途徑、方法，提升學生的認知水平。

課后反思長短。俗話說"人無完人"，再好的老師一節課上完，總有些讓自己驚喜和遺憾的地方。及時反思一下自己在課堂上的亮點，它將使我們經驗更加豐富；反思不足，使我們改進，突破自我；反思一下自己的教學是否有效教學，它會讓我們少做一些無用功；反思一下學生在三維目標等方面的收獲與不足，它將時時提醒我們要以學生為本。

2.激發學習的積極性，提高課堂教學的實效性

"興趣是最好的老師"，"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問："你們為什么笑？"學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我："您的理想是實現不了的！"就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。

3.創設情境，大膽實踐，感受效率

有了以上基本工作的鋪墊，如何在接下來的環節中有序有效操作和實施是關鍵。當初我是以我為中心，由我來安排。這樣倒是環環緊扣，似乎很有效果，大家書聲朗朗，整齊劃一。但是課下一檢查發現，這樣對于中差程度的學生收效甚微，他們僅僅是參與了進去卻沒有收到關注和重視。為了能讓這一批特殊人群盡可能在課堂多一些感受、經歷和收獲，我將此檢查環節設置為："我來出、誰來做；我來說、誰來猜；闖關大擂臺"等寓游戲和學習為一體的環節，讓大部分學生在既輕松又刺激的氣氛中參與和比拼，提高了他們的學習興趣和表現欲望；同時我還激勵優生多帶動和關注學困生，同桌捆綁闖關，引導他們互幫互助的合作學習意識。此類方法的實施和運用不僅活躍了課堂，也是盡可能多的學生參與了課堂，提高了此環節的效率。也調動并還學生學習的主動權。讓學生在平等和和諧中自然的進入下一個環節的學習。而不再是優生壟斷課堂的發言和活動。增強了中等以下學生學習的信心和勇氣。使他們在課堂的接收效果達到最好；也為教師課下轉差幫困減輕了負擔。

4.教師指導要有效

葉圣陶先生曾經說過："教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。"在新課堂教學的理念指導下，教師要把課堂真正還給學生，大力培養學生創新能力?？墒钦n堂教學仍需在教師的指導下進行的。教師的作用不但沒有被削弱，反而對教師提出更高的要求。在教學中老師不僅要是課程的開發者、教學活動的設計者、主持人，還是學生學習的促進者、引導者、教學的傾聽者、激發者。就拿課堂教學中大家都很看重的朗讀指導來說。我們經?？吹浇處熢诮虒W中設置了較多的朗讀環節，為了指導學生讀好一個詞，一個句子，一段話，采用了形式多樣的朗讀方式：齊讀、分組讀、分角色朗讀、范讀、引讀等等，不厭其煩，反復指導，又是示范，又是領讀，直到這個學生讀準讀好為止。如果學生通過這樣形式多樣的讀加深了對文本的理解，這樣的指導是有效的。如果這種指導只停留在形式上，學生經過指導，朗讀質量上沒有什么提高，那么這種指導就是無效的。朗讀指導如此，對話、練筆等的指導也亦如此。沒有效果的指導往往是盲目、缺乏生命力的。教師作為課堂教學的組織者，在我們的教學中應立足于學生的發展，積極探索實施新策略，讓學生通過親身經歷、自主探究、實踐應用等主體活動去親近文本。

總之，小學語文課堂教學實效性受到諸多因素的影響，但是我們課題組會隨時隨地、堅持不斷地對課題實施行為進行總結反思，善于發現偏差、糾正誤區、找準對策，做到在反思中前進，為小學語文新課改健康、持續、高效地推進，全面提高課堂教學實效性，作出最大的努力。

參考文獻：

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