《驚弓之鳥》課型結構A、B

吳爽

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0069-01

優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，是當前小語教學研究的一個重要課題。而要優化教學結構，就要十分注意因材施教、因人施教。即使是同一篇課文，也要根據教材的特點和學生不同層次的水平，來選擇最佳的課型結構和教學方法。我們曾以《驚弓之鳥》為例，在三個不同水平的班級，分別用三種不同的課型結構試教，均獲得了好的效果。現將三種課型教學結構簡述如下。

A.順序型

順序講讀型，是一種普遍采用的常規性的教學結構，屬于正向思維訓練的程序。它的特點是遵循作者思路，從文章開頭逐段講讀到末尾。基礎知識和基本技能的訓練，比較扎實、全面，容易把握運用，適宜普通班級的教學。

《驚弓之鳥》采用順序講讀課型，教學過程大致如下：

1.初讀課文，整體感知

揭題后，讓學生輕聲地、自由地讀全文。要求讀準生字的音，讀通課文；遇到不理解的詞語，聯系上下文想一想它的意思；全文主要講了一個什么故事？讀后逐項檢查，并引導學生初步理清文章思路：能射下大雁——射下了大雁——射下大雁的原因，按此順序試分段落。

2.細讀課文，逐段理解

讀第1節，概括了解更羸是一個什么樣的人。讀2——3節，思考更羸對魏王說的那句話的意思。強調"只要……就……"，突出兩個"？"，表明魏王"信不過自己的耳朵"，反復朗讀，體會語感。

閱讀4——6節，抓住四個"比較"：①比較更羸拉弓和大雁落下的動作：拿、拉、嘣，拍、飛、掉。②比較兩個"直"："直往上飛"的"直"，是一個勁地，速度很猛地，說明大雁受驚的程度很深。"直掉下來"的"直"，是表示一下子，飛快地，說明大雁痛得厲害，完全失去了控制。突出兩個"！"，表示魏王非常驚奇。③比較插圖和文意；看插圖，判斷一下圖上畫的是更羸拉弓之前還是拉弓之后？你從哪里看出來的？跟課文哪幾個節相合？④比較"有"和"真有"兩個句子："你有這樣的本事？"，是疑問句，表現魏王不相信更羸的非凡本領。"真有這樣的本事"，是感嘆句，意思是確實有這樣的本事，表明魏王從不相信到堅信不疑，語氣肯定有力，發出由衷贊嘆。

3.精讀課文，深度領悟

講讀7——9節，重點是第9節，即課文最后一段。要精讀深思怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能把那只大雁射下來的道理，弄清這一節中句子之間的前后因果聯系："飛得慢，叫聲慘"，是因為"受過箭傷，孤單無助"；因為受過箭傷，孤單失群，所以心里害怕；"聽到弦響，心里害怕"，所以"就拼命往高處飛"；因為拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，疼痛難忍，所以就掉下來了。隨著學生的回答，歸納出如下板書：

4.熟讀課文，強化整體

課文講完后，讓學生再次通讀全文，復讀故事情節，領會文中所蘊含的事理；凡事都要認真觀察，仔細分析、推理，才能作出正確判斷。

B.跳躍型

跳躍講讀型，是一種逆向思維的教學結構，它打破了千篇一律的格局，根據教材結構的特殊性，將教學思路作相應的調整變通。或抓結句一下子跳到末尾，然后再跳到開頭；或抓文眼直插中間，再回到開頭；或抓中心句由中間突破，再向兩端延伸，瞻前顧后，回應整體。這種課型的優點是把握特點，突出重點，注意詞句段篇之間的內在聯系性，有利于培養學生思維的敏捷性、靈活性和迅速捕捉中心的能力。但難度較大，需要教師融會貫通、準確把握教材，因此適合在基礎較好的班級進行。

《驚弓之鳥》采用跳躍講讀課型，教學步驟大致分三步：

1.抓住"能手"，直奔重點

在理解"能手"的意思后，引導學生思維直奔重點段第5節；哪一件事說明他是能手？ 頻次姘居，揣摩想像，了解更羸射落大雁的過程，初步獲得她是射箭能手的形象。然后由這一節向兩頭伸展：更羸射雁前后對魏王說了些什么？魏王又是怎樣問的？通過這兩個問題將上文2——4節和下文6——8節《就一一聯系起來了。突出"只要拉一下"——"可以試一下"——"只聽嘣一聲"——"一只受傷鳥"，抓住更羸和魏王三次對話，加深對"射箭能手"的具體認識。

2.抓住"能手"，由果溯因

2——8節以具體事例印證了更羸是個"射箭能手"第九節再從事理上作進一步剖析。第九節仍進行逆向分析，變序講讀，由果推因，追根究源。即一下跳到這一節末尾，由末句"果"層層向上逆推"因"；①更羸只拉一下弓，那只大雁就掉下來的原因是什么？（使勁往上飛，傷口裂開）②使勁往上飛的原因是什么？（心里很害怕）③心里很害怕的原因是什么？（受過箭傷，孤單失群）④判斷他受過箭傷的原因是什么？（飛的慢，叫的慘）在此基礎上再從"因"，層層向下順推"果"。經過正向；逆向兩次推理分析，學生便明確了更羸不用箭就使大雁落下來的原因和事理了。

3.抓住"能手"，領會主旨

總結課文時重點理解；更羸為什么會成為射箭"能手"？他的本事是從哪里來的？啟發學生學習他注意觀察，勇于實踐，仔細分析，正確判斷。上述過程，輔以板書，揭示重點：

作為一名初中語文教師，應該指導學生多做閱讀訓練，幫助建立正確的閱讀技巧和方法。在初中語文閱讀教學活動中，我們要為學生創造更多的閱讀訓練機會，并且把閱讀與生活巧妙地結合起來，要求學生仔細地去觀察生活，從而進一步達到閱讀與寫作的結合，提高學生的寫作水平。在不斷地閱讀訓練過程中，學生就會學會如何從生活中尋找自己所需要的閱讀素材以及寫作素材，間接地培養學生的創新意識。

"教是為了不教"。閱讀和寫作這兩種能力，是人們生活中的需要。所以語文課堂教學的宗旨就是提高學生的讀寫能力。在教學中，我們教師就要積極地挖掘讀寫結合的切入點，并有目的、有手段、有計劃地對學生進行長期有效的讀寫結合訓練，長此以往，學生的學習方式一定能得到轉變，由以往的被動學習轉變為主動學習，學生能掌握這兩項技能，終生受用。

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作者簡介：

張遙，女，壯族，1978.8，大學本科學歷，中學一級教師，廣西來賓市武宣縣桐嶺中學語文教師。