課堂教學中如何對學生進行朗讀訓練

李順江

摘要：小學語文教學工作中，學生的朗讀水平的提高是廣大語文教師所面臨的一大難點，許多教師在教學中付出了較多的時間與精力，收到的效果并不十分理想。

關鍵詞：朗讀；重點詞；想畫面；品句子

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0071-01

前段時間學校搞教研活動，每個老師必須在自己班上上自薦課。當老師們從我班教室出來時，都不停地向我詢問："你是怎么對學生進行朗讀訓練的？字音正確，抑揚頓挫，學生不管個人讀還是齊讀都很有感情。而反觀有的班級呢，一聽他們的朗讀聲，就感覺很不自然。很多學生個人朗讀還好，比較有感情，有的學生還有抑揚頓挫的韻味；可當整體朗讀時，就顯得語調不協調，有時一個詞一個詞地讀，有時甚至好像要把每一個文字都拉長、撕裂似的。如果老師向他們提出新的朗讀要求，更糟，他們要么降低聲音，讀著讀著完全沒氣了，要么像飛馳的列車行駛，快而亂，毫無美感感，更別說有感情了，這樣怎么能理解文章的思想感情呢？"聽到同事們七嘴八舌地詢問，看著他們殷切的目光，于是我向他們介紹了自己訓練學生朗讀的幾點感悟。

其實，在朗讀教學中，我主要對學生進行句子的訓練。抓住文章的重點句，反復體會，反復朗讀，讓學生在讀中感悟作者的思想，感悟文章的美。

在具體指導句子朗讀的時候，我是按以下步驟進行的：

1.讀句子

找到重點句后，先讓學生初讀，要求把字音讀準確，把句子讀通順。如我在教學三年級上冊第16課《這條小魚在乎》時，首先找到一個重點句"小魚被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了。"先讓孩子們初讀句子，把每個字的字音讀準確，句子讀通順，不能添字、落字。

2.找重點詞

在把句子讀順的情況下，找出這一句中的重點詞。比如這一句中，我和學生們找出的重點詞是"困"和"近在咫尺"以及關聯詞"盡管……卻……"。接著根據課文內容，聯系上下文理解詞語的意思，"困"是指小魚被圍在淺水洼里，出不去了；"近在咫尺"是指小魚距離大海很近很近。"盡管……卻……"是一個表示轉折關系的關聯詞。學生在理解詞語的基礎上，反復進行詞語的朗讀訓練。

3.想畫面

學生在理解詞語的基礎上，閉著眼睛想象句子描繪的畫面：在一望無垠的大海邊，海浪翻滾。而在海邊沙灘上的淺水洼里，成百上千條小魚被圍困在那里。盡管大海很近很近，仿佛一伸手就能摸到，仿佛小魚一跳，就能蹦回自己溫暖的家，但是，等待小魚們的就只有一個命運——死亡，籠罩在小魚身邊的就是死亡的氣息。

4.品句子

學生想象出了句子描繪的畫面，體會到小魚的無法戰勝自然環境無奈與痛苦，以及面對死亡的吶喊。然后根據想象反復品讀句子，漸漸地就能很有感情地朗讀句子了。然后一步步訓練就能讀好文章了。

當同事們聽了我的方法，不約而同地說："這個方法好，我在以后的教學中一定也這樣去訓練。