淺談如何提高中學漢語文教學質量

楊木麗

摘要：新課程改革要求高中漢語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養，這就對高中漢語文教學提出了新的、更高的要求。

關鍵詞：新課改；高中漢語文；課堂教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0079-01

語文作為一門重要的基礎課，具有十分重要的價值和作用。而高中漢語文課程改革實施幾年來，很多方面都隨之發生了一定的變化。因此，本文立足于教學方法的探索，在教學實踐進行了大量的研究和總結，提出了以下幾點有效的教學方法。

1.建立新教學理念

興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。它表現為一種好學精神，它是一種強大的內趨力，一旦有了學習興趣，就會自發地把心理活動指向對象，對學習充滿熱情。因此，這首先就要求教師建立新的教學理念，轉變角色，建立民主、平等的課堂氣氛。教師要平易近人，和藹可親；教學時語言要有感染力，以情動人，激發學生的求知欲望，鼓勵學生克服學習中的困難，讓學生在輕松愉快的氣氛中，積極的學習；對學生的評價要以表揚為主，要充分尊重學生人格尊嚴，要讓學生有繼續學習的動力和渴望。同時，要注重與學生溝通，了解其認知規律和興趣點，從而激發學生的學習興趣。要主動與學生交朋友、談心，做學生的良師益友，從而使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質。

2.新課改對語文教師的要求

2.1 正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心。新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。

2.2 老師要辨證地看待學習方式。一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。

2.3 具備全面、開放的知識結構。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。

2.4 要有獨立鉆研教材的能力。提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。

3.有的放矢，主體教學

新課程理念下的漢語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，使之養成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍，充分調動學生的積極性，把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學、不斷優化教學方法，靈活運用多種教學方法，如啟發式、導讀式、探究式、討論式等，激發學生學習的主動性，從而增強課堂教學效果。教學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導，能力點的訓練設計要有點石成金之功，方法指導要有舉一反三之效，以達到提高聽說讀寫能力、培養想象力和創造力的目的。教學內容要注重優化，找準教學重點和切入點，要有所教有所不教，使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上，也要做到有的放矢，即布置的內容一定要具體，讓學生力所能及；檢查的方法也要具體，讓學生帶著具體任務去學。像泛泛地布置"回去以后做好課外閱讀"，這樣目標不明顯，毫無考慮學生的完成能力，無從考察完成情況，雖然出發點很好，但效果會非常差。

4.重視課堂，師生互動

課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者，學生是課堂教學的對象、主體。要通過教師的"導"，促進學生的"學"，以師生的互動，提高課堂教學效率。師生的互動，活躍了課堂氣氛，改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端，使學生在"動"的過程中，學習熱情得到釋放和鼓勵，學習欲望得到增強和體現。除了師生互動，學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關問題時，答案正確與否，教師不急于表態，而是讓更多的其他同學發表意見，進行討論，參與評判，得出結論。學生間的這種互動熱情越高，說明學生參與學習的積極性越高，說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道，這是比單純地掌握基礎知識更重要的一種素質的體現。

5.文化教育途徑

5.1 教材的編寫。中學加強中國傳統文化的教育，還有主要的一環，就是教材的編寫。在內容上，要拓寬選材的范圍。要根據學術界最新研究成果，對中國古代優秀的文化遺產進行重新認識和評價，許多過去認識不清的東西漸漸為人們所認識， 所理解，就可以吸收到教材中來。在形式上，力求靈活多樣。傳統文化方面的內容，既可以編進必修課教材，也可以編寫選修課教材，還可以是課外自讀教材。在選文的形式上，既可以是古代作品的原典，也可以是現代學者用現代文寫的介紹傳統文化知識的文章。中學生有必要讀一些介紹傳統文化知識的普及讀物。

5.2 加強漢語思維方式的教學。一個民族的語文與該民族的思維方式有密切的聯系。如在篇章修辭上，我國傳統修辭理論講究前后照應和首尾照應，強調修辭的效果在整體，而不在部分。這種修辭觀是中國傳統文化整體思維的反映。因此在教學中，我們要注意突出傳統文化的這種思維特點，針對這一特點作進一步說明，這樣首尾呼應能使文章前后文氣貫通，形成一個有機的整體，從而體現了傳統文化重視整體的觀念；并要求學生學習這種寫作特點，在作文時重視文章的整體構思。漢語中對偶修辭發達，這是漢民族講究對稱、均衡、喜歡整齊的思維方式的反映。教學時，我們應結合對課文中對偶句的分析，啟發學生感悟這種思維方式的特點。

5.3 加強話語文化意義的教學。話語的文化意義是語文的外部因素如社會、時代、文化等在語言表層上的積淀和反映。語文教學要注意揭示文化傳統積淀的文化意義，引導學生對傳統文化進行賞析。讓學生了解并賞析傳統文化，不能停留于單純的文字解讀，而忽略對文章整體的領會。在中國古代的文化長河中，很多作品對同一事物都有不同描寫。教師可以引導學生通過比較，去感受作者的精神世界，品位不同時代給人的影響。這首先要求教師對文化本身意義品味得體，體味得切，才能在講授時收放自如，學生才能從中獲益。從這點來說，語文教學中的傳統文化滲透也是對教師的挑戰和考驗。

6.培養學生的綜合實踐能力

學生的思維本應是很具有活力的。學生在教學過程中也不應該處于被動接受的地位，如果能讓學生積極主動地接受學習，在教學活動中的教師就不是實施簡單加工輸送的人，而是要引導學生進行積極主動的學習。要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。課程教學是傳授知識，培養能力、形成習慣，發展素質的主要陣地。教師在上課時要有針對性地進行教學，這樣不僅有利于學生個性和特長的發展與完善，而且有利于學生主觀能動性的發揮，有利于促進學生的全面發展，如果學生能主動參與，也就極大地調動了學生的學習積極性和參于興趣。