初中語文閱讀教學探究

舒鳳

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0084-01

如何保證學生能有效的進行自主性閱讀學習，教師在教學活動中的主導地位是非常重要的。我們知道：學生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師的啟發(fā)誘導。應該說，教師的主導作用主要體現(xiàn)在學生主體作用的發(fā)揮。在新課程的實施過程中，教師的主導作用不應被忽略，而是更應加強。那么，在初中語文自主性閱讀中教師應發(fā)揮什么作用呢？

1.教師要能發(fā)揮激發(fā)、保護、維持學生的自主性閱讀的興趣的作用

"興趣是一切有成就的人成才的起點"。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。同時閱讀的過程相對于初中學生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，是提高閱讀教學效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發(fā)揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發(fā)學生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發(fā)學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結合起來，強烈地激發(fā)學生個體的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。其次，多鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學生都有自己不同的生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求"標準答案"，實際上反映了以學科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴重的挫傷心智尚未成熟的初中學生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學生也較為活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己突出自己，教師應以此為契機，開展多種學生感興趣的活動，讓學生在活動中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發(fā)、保護、維持學生閱讀興趣，才有可能有效的引導學生進行自主性閱讀的進行。

2.鼓勵學生與教材對話

學好語文的關鍵就是要善讀書，要引導學生走進"文字"的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學"語文"。在語文閱讀課中，應注意以下對話：①與文本對話：如"文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些"等等；②與作者對話：如"為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？" 等等；③與編者對話：如"為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？'研討與練習'與'讀一讀，寫一寫'有什么區(qū)別？編者的意圖是什么"等等。讓學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教。

3.注重指導學生閱讀的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中，應倡導"自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新"式學習。"閱讀"是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，還要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣。"創(chuàng)新"是在自讀研討的基礎上，把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和"教參"不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。

應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不帶著已經(jīng)準備好的、對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結果講給學生聽。

4.挑起矛盾，借以質(zhì)疑

所謂挑起矛盾，是指引導學生帶著挑剔的眼光去審視課文，故意去拈過拿錯，抓住那些貌似自相矛盾的地方以引起思索，從而更深刻的理解課文。如教《死海不死》一文，教師可設一問：既稱之為"死海"，為什么又說它"不死"，豈非自相矛盾？接著，教師引導學生帶著這個問題去鉆研文章的第一、二自然段。學生在閱讀中思考，在思考中議論，在議論中爭辯，在爭辯中求得共識。原來，這里是用同一個"死"字表達了兩個不同的概念。"死海"的"死"是指海中沒有生命存在，"不死"是指"死海"海水咸度高，水的比重大于人體的比重，人在水里不必擔心會被淹死。此外，人們可以利用這一點發(fā)展旅游業(yè)，利用海水里含有豐富的礦物質(zhì)資源發(fā)展工業(yè)，使死海"出現(xiàn)了不少生氣"，這就是死海不死的含義。學生在深究這看似矛盾的問題時，不僅釋了題，更重要的是弄清了死海的特點和功能，實現(xiàn)了教學目標。

語文知識的牢固掌握，語文能力的提高，不是靠老師"灌"而得到的，而是通過學生的"學"與"嗯"得到的。課堂上當我們津津樂道于每篇課文的主題思想、寫作特色或按"考點"對學生進行各種閱讀模擬訓練時，閱讀過程中應有的心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話卻消失了，一句話，作為閱讀主體的"伙"失落了！作為語文課本身所蘊涵的豐富人文素養(yǎng)，人的價值、情感、地位可怕地消失了。 新頒布的《語文課程標準》倡導"自主、合作、探究"的學習方式，就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式。

5.把閱讀和寫作緊密結合起來，讓學生體會成功的愉悅

閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會大大促進我們的閱讀能力。王蒙在《致習作者》一文中指出："從生活中能發(fā)現(xiàn)文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色。"只有這樣我們才能真正達到學以致用的目的。但是，學生從直接的生活發(fā)現(xiàn)的，常常不多。在閱讀中去拓展練習，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活、感受生活，這卻是常有的。學生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學生在閱讀作品的時候，常常會聯(lián)系實際，對號入座，這樣就會不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識性、文學性、趣味性聯(lián)系起來，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上。從一定意義上來說，閱讀理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意義，展示對生存世界的理解。我們要充分認識并利用閱讀過程中蘊含的這種"自我"構成功能，促進自己與文章作者之間的感情交流，從而滿足精神的需要。

6.享受閱讀，給學生的心靈帶來詩意的韻味

當前的語文閱讀課堂普遍存在一個誤區(qū)，就是教師對教材文本的解析過于精細，而文章是需要讀者從整體上去讀、去品的。我們的初中語文課堂不應該被老師異化成為博取功名利祿的一個工具，而應當是自己享受閱讀的過程，進而把這種享受的情緒傳染給學生，讓他們能夠詩意地棲息在語文閱讀的美好世界中。

人類的文化底蘊、人文內(nèi)涵集中體現(xiàn)在傳世文學中。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質(zhì)兼美，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些文章的益處是語言無法匯總的，在形成學生良好健全的人格，豐富學生的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀方面具有一定的積極作用，而且還可以引導學生成為作者的朋友、知己，似乎就坐在作者的對面與作者探討教材文本，從而引導學生進入一種真、善、美的境界。