誦讀教學策略在高中語文中的探討

吳嬌

摘要：高中階段的語文課程學習是中國漢語言學習的關(guān)鍵時期，學習效果的好壞程度直接影響學生的升學再造，更對學生個人的人生發(fā)展埋下潛在隱患。對漢語言文學的學習需要學生具備一定程度的悟性與深入研究的學習態(tài)度，這表明了語文課程的學習對學生帶來了學業(yè)上的挑戰(zhàn)。隨著教育功利化的不斷顯現(xiàn)，學生的成績成為評判教學效果的直接衡量尺度。而誦讀是一種較為傳統(tǒng)的學習方式，主要提倡在日積月累的語感培養(yǎng)與文字體悟中增強自己的人文底蘊。所以，本文主要立足于長期的實踐教學經(jīng)驗，簡要分析誦讀教學方式在高中語文教學中所具有的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：誦讀教學策略；高中語文教學；探討分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0090-02

誦讀教學法在我國漢語言的的閱讀教學中占據(jù)著重要的教學地位，像唐詩宋詞等等優(yōu)秀的漢語言載體，無不是以誦讀的方法得以萬人傳頌。近年來，隨著新課程教學改革的不斷深入推廣，出現(xiàn)了大量的新型教學方法，逐漸突破以講代學的常規(guī)教學方式，在語文教學課程中回歸誦讀教學方式已經(jīng)成為一種教學風氣。但是，高中語文教學課程中誦讀的教學方式依舊面臨著諸多困境。需要老師和學生對誦讀在高中語文教學方式的重要性程度有更加深刻的影響。

1.誦讀教學方式的時代意義

誦讀在中國的傳統(tǒng)語文教育中是一種有利于提升學生語文素養(yǎng)的教學方式。在誦讀的教學練習中，學生可以積累教學素材，培養(yǎng)語感，體味意蘊，在潛移默化中提升學生的語言表達能力與寫作能力。

隨著時代的不斷發(fā)展，誦讀的教學意義不僅僅是一種有效的教學方式，更發(fā)展為一種新型的教學理念。學生在對文本的誦讀練習中，可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，在誦讀的過程中體會作者的思想感情。所以，在某種程度上可以將誦讀看為將無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再造過程，既能夠促進學生加強對文本的深入理解，又能夠在誦讀的過程中表達文本的現(xiàn)代化意義。

朱自清先生曾表示："誦讀是一種教學過程，目的在培養(yǎng)學生的理解和寫作能力。教學的時候先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦。除背誦外卻都可以看著書。"所以，在朱自清先生的表述中，誦讀主要是幫助學生在讀的過程中增強學生的理解能力與寫作應(yīng)用能力，是一種在雙向互動中的閱讀教學。老師在具體的教學活動中需要依據(jù)教學內(nèi)容與學生的認知基礎(chǔ)采用針對性的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握正確的誦讀方法，在不斷的聯(lián)系中實現(xiàn)高中語文教學的最終教學目標。

2.誦讀教學方法的教學特征

2.1 實踐性。誦讀在高中語文教學方法中的使用，需要學生準確的掌握語言文字，深入理解作者的行文思想。需要學生在誦讀中同時調(diào)動自己的聽說能力，以獲得學習的樂趣，故而誦讀的教學方式具有很強的實踐特性。對于有必要使用有聲語言的場合，學生所進行的實踐練習都會發(fā)揮應(yīng)有的教學作用，而且隨著教育的不斷普及，誦讀的實踐性教學特征會獲得更加明顯的增長。

2.2 規(guī)范性。誦讀在語文課程中的應(yīng)用需要采用規(guī)范的語言，在實際的教學情況中主要以規(guī)范的普通話展開課程的相關(guān)教學內(nèi)容。對于學生的實際操作來說，誦讀規(guī)范的書面語言能夠有效幫助學生糾正語言不規(guī)范的毛病，相比于簡單的看作品更加容易發(fā)現(xiàn)問題，以幫助學生獲得及時的糾正。與此同時，只有學生的誦讀保證足夠的規(guī)范性，其實踐性才會發(fā)揮更大的現(xiàn)實價值。

3.誦讀法對教學效果的改善

讀寫結(jié)合中提升學生的語文能力。誦讀這一教學方法在高中語文教學中的應(yīng)用表明，將寫作與誦讀有效結(jié)合，能夠幫助學生在誦讀的過程中加強對文本素材的歸納分析，提升了學生對寫作素材篩選，提煉的敏感度。在語文教學課堂上，老師需要尊重學生的主體地位，在了解學生的學習基礎(chǔ)上開展具有效率的教學過程，在必要的時候老師需要對學生的學習問題進行及時的糾正，師生間建立良好的雙向互動關(guān)系，以保證了誦讀教學效果的最大化實現(xiàn)。

在課內(nèi)外的雙向連接中深化誦讀教學。比如說在實現(xiàn)背誦唐詩宋詞三百首的教學目標時，老師可以依據(jù)學生的學習情況設(shè)定不同的教學目標，并且制定相關(guān)的檢測標準保證教學任務(wù)的落實。學生在背誦古詩文的過程中積累了一定的閱讀理解與鑒賞分析的能力。老師可以在語文教學課程中采用巧妙的引讀方式，將學生帶入文本的規(guī)定情節(jié)中，深入理解作者的思想情緒，以加強學生對課文內(nèi)容的理解與印象。老師可以在此基礎(chǔ)上，深入拓展教學內(nèi)容，在老師的教學引導下，在學生間的學習交流中，學生將會形成具備自己獨特個性的寫作特征。

深入開展名著教學的誦讀通道。在新課程教學改革深入推廣下，老師在誦讀教學的操作方式上有著更多的思考與創(chuàng)新。名著的選讀對于學生提供了更大的閱讀空間，為增加學生的閱讀深度與廣度，老師可以采用分班教學，將不同的名著選讀書名分發(fā)給不同的班級，在深入閱讀與講解的基礎(chǔ)上，引導不同班級的學生互相交流學習心得，既形成了學生間的共同話題又能夠煥發(fā)學生間的競爭意識，能夠在學習交流的過程中鍛煉學生的交際能力，在公開的表達中提升學生自我表達個人想法的膽量與能力。一方面能夠提升學生的學習能力，另一方面也可以在學生間的交流學習中優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提升老師的教學效率。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學中采用誦讀的教學方式能夠在教學深度與廣度上滿足學生的學習要求。但是老師在具體的教學活動中不要盲目追求大而全的學習教材，應(yīng)該依據(jù)自己的教學內(nèi)容與學生的實際學習情況采用具有針對性與典型性的教材內(nèi)容。但是，誦讀的教學方法雖然能夠獲得不錯的教學效果但絕不是唯一的教學方式，老師在具體的教學活動中可以將誦讀教學法與其他的教學方式進行有機的雙重組合，以實現(xiàn)教學效果的最大化。在推行誦讀教學方式的過程中需要調(diào)動學生的學習熱情與參與積極性，在教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與學生的積極參與中提升高中語文學習的教學效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 尤·克·巴班斯基.教學過程最優(yōu)化（張定璋等譯）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3] 胡建民.試論中國古代閱讀教學思想特征.河南師范大學學報（哲學社會科學版）， 2004（4）.

[4] 蘇紹華.漫談?wù)Z文教學中誦讀的三個為什么.銅仁師范高等專科學校學報，2006（4）.