淺談如何讓一年級學生在快樂中識字

張佳佳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0109-01

識字是一年級的教學重點。新課程標準不僅要求學生在課文中能夠會讀，還要求學生能夠在其他的語言環境中運用，因此學生的識字量大大增加。領讀和書寫是教師常用的識字方法，枯燥乏味的識字過程不僅讓學生對識字極不感興趣，甚至厭煩、恐懼；加之一年級的學生年齡小，注意力持續時間短，一堂課如果滿堂灌收獲可謂微乎其微。若讓學生真正的輕松識字，那就要求教師必須對識字教學的資源進行充分的利用，同時采用有趣的教學方法，集中他們的注意力，并不斷培養學生的獨立識字能力，真正讓學生喜歡識字、樂于識字，感受到識字的樂趣。但是如何讓學生在快樂中識字呢？

1.激發興趣，主動識記

首先，教師應該盡力創設一種平等、輕松、愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中，教師像朋友那樣將識字內容、識字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果；另外還要盡量減輕學生的心理負擔，暢所欲言。

如我在教學《影子》一課時，在這節課的前一天我讓孩子在早晨上學的時候留心觀察一下自己的影子有什么特點，在放學之前再叮囑學生觀察一下影子的特點。第二天課堂上讓學生暢所欲言說說自己的影子的特點，并且結合課文，拿出各種關于方位的漢字卡片進行識記，學生不僅很快理解了課文內容，更是在不知不覺中就記住了這些生字。又如在《操場上》一課，上課前我讓同學們都操場上做一做課文里出現的活動，讓同學們親身體會一下。上課的時候同學們很快就能說出課文圖片的活動，并且不自主的認識了活動的名稱以及生字。這節課的識字效率非常高，同學們都能做到"過目不忘"。

所以，當學生積極主動地去參與感興趣的話題或活動時，就已經主動參與識記這一過程了，加之教師的有力引導，識字效率定會大大提高。

2.充分利用各種資源，幫助記憶

2.1 利用教材插圖，隨機識字。新教材是一套圖文并茂生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力。因此教師應該充分利用好插圖，讓出學生先觀察插圖，然后去說，再隨機出示孩子敘述當中出現的一些字詞，引導識記。如：第4課，13頁，情境圖中出現了"大米、土地、馬、兔"幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發揮想象，編故事、講故事："有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……"隨著故事，我隨機出示了"馬、大米、土地"這幾個要求認識的字，學生把它們與故事聯系起來，很快就記住了。

2.2 利用漢字特點，集中識字。幫助孩子了解一些漢字的結構特點，了解一些漢字的造字特點，將能極大地激發孩子識字的興趣。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機地出示相應的漢字，并告訴學生我們的祖先就是這樣造出這個字的。這樣的字還有很多，想學嗎？最后，在學完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內容。《日月明》是一課會意字，三字經式的構文方式不僅使孩子讀起來瑯瑯上口，而且對孩子記憶字形，理解字義都非常方便。

2.3 利用各種方法，巧妙識字。枯燥無味地教識字，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如"休"一個人靠在樹上休息；"捉"字：手腳并用來捉住。可以編口訣記憶，如"師"字：一豎短，一豎長，毛巾掛在橫桿上；"回"四四方方兩座城，小城藏在大城中。可以編順口溜識字，如"六"一點一橫，兩眼一瞪；"善"一只羊，兩點藏，長橫加口真善良。

2.4 在游戲中識字。學生學過的字很快就會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情景使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：玩玩字卡：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺── 邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀── 在小組長的組下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考── 學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收── 學生快速收字卡，邊收邊讀；摘蘋果：將生字卡貼在黑板上，每一小組的學生將用不同的方式，如摸耳朵，單腿跳，抹鼻子等方式將自己認識的字在規定時間內摘到自己的籃子里，最后評出摘蘋果能手；郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個孩子，然后讀生字，手拿所讀生字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

2.5 加減法識字。在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來"考考"學生，激發求知欲，強化記憶。例如"門+日=？"（間）、"你+心=？"（您）。"梅-每=？"（木）。同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如"種-禾=？"（中）、 "相+心=？"（想）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

3.利用舊知識，隨機識字

我們知道新知識的學習總是和舊知識有一定聯系的，語文識字當然也一樣，字與字之間總有著很多的聯系，如果能夠利用舊知識，舉一反三，融會貫通，學生學習漢字的效率將會大大提高。如在教學《哪座房子最漂亮》時，讓學生想辦法記記"們"，學生就紛紛說起來，有的學生說："門字加上單人旁。"有的學生說："門外站個人。"我在肯定了學生自己的識記方法后，又出了幾個字謎："門里有個太陽。""門里有個人。""門里有只耳朵"……讓能猜的同學寫到黑板上來，學生一一寫出了這幾個字，因此學生就在愉快的猜謎中記住了 "間、閃、聞"。在有意識記和理解的基礎上識記漢字，識記的效果要遠遠大于無意識記和機械識記的效果。

4.培養自主識字能力

孔子曰："授之以漁，不如授之以漁"。在識字教學中，教會學生如何識字是關系到學生能否自主識字的關鍵所在。因此，在教學中，教師應多看資料，以海納百川的精神取各種識字教法所長并靈活運用這些方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，逐步培養他們獨立識字的能力。有了這種獨立識字的能力，學生就不會再有畏懼心，主動學習漢字，并且樂于去識字。

總之，小學一年級識字教學任務雖然比較繁重，但是如果教師能夠充分利用多媒體教學資源及各種方法，激發學生對漢字的學習興趣，教給學生科學的識字方法，讓學生積極主動、輕松愉快的去識字，就能夠很好的完成這個階段的識字教學任務！