《司馬遷發憤寫史記》備課思考及教學反思

王啟剛

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0112-01

第二課時

1.回顧上節所學

2.聆聽囑托

2.1 過渡：司馬遷為什么要寫史記？自由朗讀課文一、二自然段。

指名讀，思考：①司馬談怎么了？（臨終之時，彌留之際……）

②臨終之時的司馬談什么樣子？（淚流滿面）為什么淚流滿面？難道是因為要去世了嗎？

學生自由討論：志向沒有完成所以流淚。

出示：壯志未酬身先死，長使英雄淚滿襟。

2.2 自己一輩子的志向一直到臨終的時候都沒有實現，司馬談那時候是什么心情呢？（失望，遺憾）讀出司馬談的失望心情。

2.3 現在司馬談已經沒有機會實現志向了，他將希望寄托在了誰的身上？（司馬遷）所以這時候在失望之后，他又充滿了什么的心情？（希望）

指導讀出司馬談失望又充滿希望的復雜心情。

（設計意圖：臨終的司馬談心情是復雜的，引領孩子如何體悟呢？重點抓住"臨終之時的司馬談什么樣子？（淚流滿面）為什么淚流滿面？難道是因為要去世了嗎？"作為突破一下子就抓住了脈絡，然后適時出示"壯志未酬身先死，長使英雄淚滿襟"，從而將課堂內外連成一體。最后以"他將希望寄托在了誰的身上？"就將司馬遷那種失望又充滿了希望的心情真切地呈現在孩子們面前，引起了巨大的情感沖突，激發了孩子悟讀的興趣。）

2.4 同學們，在昏黃的油燈下聽著父親臨終遺言，看著父親漸漸閉上的眼睛，司馬遷會怎么說呢？請你這樣說。

出示：爸爸，我親愛的爸爸！我_______。

3.飛來橫禍

正當司馬遷專心忙著撰寫史記的時候，發生了一件事情。

出示：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

自由讀，思考：什么是飛來橫禍？司馬遷知道會有災禍嗎？他有思想準備嗎？所以這就是——飛來橫禍。

這場意外的災難是什么？司馬遷得罪了漢武帝，漢武帝會如何懲罰司馬遷呢？（啟發學生想象）

大家想到了懲罰手段，漢武帝都想到了，他在司馬遷身上的懲罰比這些都殘酷。

出示：

腐刑：又稱宮刑，是使人失去生殖能力的刑罰，是最慘無人道、最滅絕人性的。受了這種刑罰，就成了像太監一樣的人。它帶給受刑者的，不僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱。它使正常人的身體殘缺，心靈殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著！

3.1 經過了這樣的酷刑，司馬遷還是男人嗎？（不是）他是女人嗎？（不是）他現在成了——不男不女，不人不鬼！對司馬遷來說這就是一個巨大的——恥辱！

3.2 司馬遷悲傷嗎？司馬遷憤怒嗎？這就叫——悲憤交加。

所以司馬遷想血濺墻頭；

所以他要了此殘生。

讓我們再來讀讀這三個詞，來體會司馬遷內心的掙扎，出示：悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生。

這次酷刑讓司馬遷永遠承受了巨大的痛苦和恥辱，許多年后在給朋友任安的信里，司馬遷依然無法忘記當時的痛楚。

出示：故禍莫憯（cǎn）于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，而詬（gòu）莫大于宮刑。所以禍害沒有比貪利更悲慘了，悲哀沒有比傷心更痛苦了，行為沒有比祖先受辱更難堪了，而恥辱沒有比遭受宮刑更巨大了。

（設計意圖：課標告訴我們教師要有教材意識，適時引出司馬遷的原文可以更生動地感受到他內心的情感波瀾，同時也是對文本的一個補充，實現一加以大于二的教學效果。）

指名讀、齊讀譯文。

這真是個奇恥大辱，讓我們再來讀讀這三個詞語吧，我們會更真切地體會司馬遷的痛苦。

出示：悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生

齊讀。

（設計意圖：飛來橫禍是司馬遷一生的極其重要的轉折點。"悲憤交加 血濺墻頭 了此殘生"這三個詞語就是司馬遷當時最真實的心理感受。這也是引領學生走進司馬遷內心的鑰匙，基于此，采取回環往復式地教學模式，以這三個詞語為中心，通過朗讀、出示原文、說話等多樣手段的反復引領更能激發孩子體會司馬遷的痛苦。）

4.忍辱負重

司馬遷該何去何從，如何抉擇呢？

出示：

但是想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想："人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，是不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！"想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

4.1 他想到了什么？

面對著恥辱，司馬遷選擇了活下去，因為他想明白了一個道理。

指名讀出"人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？"

5.成就偉業

5.1 司馬遷忍辱負重，發憤寫作，終于完成《史記》。這是一本什么樣的書呢？

自由讀最后一個自然段。

5.2 你一定有許多話想要對司馬遷和這本《史記》說，請寫出此刻你最想說的話。

（設計意圖：在學生對司馬遷已經有了一定的情感認知后，及時讓孩子進行說話、寫話，對于孩子語言、習作能力的鍛煉都是非常有意義的。）

是啊，這就是司馬遷，這就是《史記》，難怪魯迅先生在讀完《史記》后這樣評價道：出示：史家之絕唱，無韻之離騷——魯迅。

5.3 魯迅先生對《史記》的評價這么高，同樣這也是對司馬遷崇高品質的最高褒獎。

在中國歷史上有許多偉大的史學家，例如清初史學家談遷和司馬遷一樣，面對著困難最終寫出了《國闕》，就讓我們用那篇課文的最后一段話結束這一節課。

出示：

在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就一定能驅散絕望之云。齊讀。

（設計意圖：引入了孩子學過的同類課文，抓住文本材料的相似點，不但復習了舊知識而且找到了情感的共鳴點。）

板書：

12 司馬遷發憤寫《史記》

囑托 忍辱 前無古人

抓住既希望又失望心情，遵循著孩子認知的規律進行落實。在這個過程中，孩子讀書、說話的能力都得到了訓練，真切品悟了人物的情感，人物的形象也在孩子們的心中變得豐滿了起來。