淺析初中語文教學中的情感教育

陸學艷

摘要：新課程理念下語文教學是文本、教師和學生三者之間的情感交流。語文教學中的情感教育就是在具體的教學過程中，語文教師根據教育學和心理學理論，針對語文教材實際，借助有效的教學手段，把自己和作品的情感傳達給學生，讓他們產生感情上的共鳴，從而完成文本、教師和學生三者的情感共鳴，提高語文教學質量，讓學生真正實現品德、智力、美育全面發展。

關鍵詞：新課程；初中語文；情感教育；情感交流；情感共鳴

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0113-01

《語文新課程標準》突出了語文學科的人文性，強調指出在語文教學中"應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展"。因此，初中語文教學要重視滲透情感教育，在幫助學生獲取知識過程中激發情感、凈化心靈、陶冶情操，從而實現知、情、意、行的高度統一。筆者主要從三方面闡述初中語文教學中的情感教育。

1.初中語文教學中實施情感教育的重要性

1.1 情感教育是語文教學的靈魂。語文是一門具有工具性和人文性雙重性質的基礎課程，是重要的交際工具，是表情達意的工具。對于語文教學來說，教師和學生的感情投入，較之其他學科更為重要。語文教材中包含著豐富的自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美。這些頗具美感的文章，都是作者"情動于衷，不吐不快"的力作，無不是情感的結晶。語文教師的重要任務是引導學生在情感的世界里感受真善美，從而激發學生創造真善美的激情。那么在語文教學中，就應該把握文中的感情，領悟字里行間的感情脈動。這樣呈現在學生面前的就不再是枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出、有血有肉的形象了。因此，我們推行語文素質教育，優化教學過程，就必須注重發揮情感的靈魂作用。

1.2 情感教育是學生心靈的雞湯。現在語文教學過程中教師往往忽視學生學習的情緒性、自覺性、思考性，整個教學過程中存在無目的、無方向、無教育性，教學方法上存在超強度、超負荷、死板灌輸、缺乏正確引導等問題，長此以往，學生的心靈之河必然干涸，思想之樹必然萎縮。語文課本中那些文質兼美的文章，都是作者情感志趣深入開拓的結晶，負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。"感人心者，莫先于情。"情是人類最寶貴的東西，也是構成文學作品的重要因素，是文學作品的靈魂。語文教學就要在文學作品所創造的意境中，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養學生健康的心靈，完美個性，既應該是培養語言能力的學科，又是培養情感的學科。

1.3 情感教育是學生素質培養的關鍵。教育的對象是人，教育對社會產生的作用歸根到底是要看教育能否促進人的發展，實施素質教育，就必須遵循教育發展規律，堅持"以人為本"的理念，而人格的培養又依賴于教育。情感是人在社會實踐，在認識世界和改造世界的過程中產生和發展的。所以人的情感素質主要是由人類的文化和歷史，通過教育在人的心靈積淀而成的。初中學生是形成健康情感的關鍵時刻，生理的發育，加速情感的發展，感情越來越強烈，但不穩定，這是由于學生的思想不成熟所致。促進學生健康情感的形成，語文教師是義不容辭的，因為語文教材是最具魅力的，無論是何種形式的文學作品，都蘊涵著豐富的情感——自然美的描繪，社會美的記載，人性美的傳遞等等。如果恰當運用文學作品中的情引導學生，學生在感受美的同時，也接受著情感熏陶，逐步邁進健康的情感世界。

2.初中語文教學中實施情感教育的途徑

2.1 吃透教材，挖掘情感因素。俗話說：要給學生一杯水，教師必須具備一桶水。要想在語文教學過程中使"文章情"表露出來感染學生，教師就要熟練掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識和感情傳授給學生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應運用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學作品進行感受、體驗，并通過作品語言領會作品內容，通過自己的感情來領悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來，作為語文教學情感教育的前提條件。語文教材提供了豐富的情感因素，由各類文章構成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫。老師必須把握教材中的這些情感因素，依據文章情境創設教學情境，展現多層次、多形態的情感場。

2.2 創設情境，激發情感。情感總是在一定的情境中產生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學效果。

2.3 借助朗讀，激發學生情感。許多優秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感，而這必須通過語言表述出來。作為語文教師應具備飽含感情色彩的語言，這對培養學生的學習興趣、激發他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的輸入。它會將無聲的語句變為有聲的語言，通過對文字信息的再創造，把課文中最美、最富情感的地方凸現在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內容心領神會，從而收到"其義自見"的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發聲，以情帶語，根據不同作品的不同內容，用不同的語音、語調來進行朗讀，該昂揚時昂揚，當低沉時低沉，讓濃郁飽滿的情感進入學生的心田。

2.4 營造民主、和諧的課堂氣氛。課堂教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。學生是認識的主體和發展的主體，是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者，因而要把教學過程組織成學生動腦學習、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程。現代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發出想象力與創造力的火花。上課時，我們對學生進行的組織管理，不是凌駕于學生之上的"教師中心"式的管理。我們的組織管理是為學生樂于學習語文、創造寬松和諧的氣氛和環境服務的，是為學生自我駕馭、開發潛能服務的。當面對一個問題，學生有自己的看法、不同的觀點時，要鼓勵他們敞開思想、暢所欲言，發表不同的見解，沖破知識"禁區"。一旦發現學生思維中萌發出新知的幼芽，則給予更大的鼓勵，激發他們向更廣泛、更深層次的知識領域探求的熱情。因此，語文教學要調動學生的積極性、主動性，就必須使課堂彌漫著一種和諧、融洽、情感氛圍。

總之，語文教學是一門綜合性的藝術，它的知識面廣，包羅萬象，但學習語文并不是教師簡單地把知識從自己的頭腦中裝進學生的頭腦里，而是師生之間時刻進行心靈的交流。在教學中用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關心學生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣語文教學才會取得理想中的效果，也才能得到學生的青睞。

參考文獻：

[1] 胡麗娟.情感教育與中學語文閱讀教學[J].中學語文.2007年32期.

[2] 敏賢秀.淺談中學語文教學中的情感教育[J].學周刊.2011年05期.