淺談小學生語文問題意識的培養

李順英

摘要：培養學生問題意識的意義就是讓學生自己來發現問題和提出問題，充分發揮學生的主體作用。創造必須思考，"學成于思，思源于疑"，學生無論發現問題，還是提出問題，前提是必須思考，即為有疑而問。

關鍵詞：學生問題意識；引導學生；提出問題；培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0119-02

"問題意識是創新精神的搖籃"，學生學習方式的轉變關鍵在于問題意識的培養。我國古代教育家孔子說過："疑是思之始，學之端。"問題意識的培養將有助于激發學生學習的興趣，勇于探究的科學態度，從而利于培養學生的創新精神和實踐能力。而現實中學生問題意識的缺失已成了不爭的事實，我深深感到語文作為一門重要的人文學科，在教學中培養學生的問題意識，提高學生的創新能力不僅十分必要，也是大有可為的。那么，怎樣培養學生的問題意識呢？

1.創造優良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難

學生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。語文教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對學生自己發現并提出的問題進行鼓勵。在教學中"少一些不準，多一些允許"，讓學生在課堂上能夠"自由地呼吸"，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。

2.教給方法、使學生會問

愛因斯坦曾說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難"可見提問并不容易。學生從"敢問"到"會問"，有一個培養和提高的過程。需要教師的示范和引導。

2.1 以問引文。教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產生相關疑問。如：《貓》一文中有這樣的句子："說貓老實吧——它——貪玩——盡職——"引導學生在這些地方提出問題："作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。

2.2 變課堂的"縱向提問"為"橫向提問"。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發現問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環境中提出問題、回答問題。

3.在實施愛的教育中拓展學生的問題意識

在富含愛的教育中拓展學生的問題意識，老師平時就要時刻做到面帶微笑，讓學生身心處于完全放松的狀態。在培養學生問題意識的過程中，老師并不能確定每個學生的提問都是有價值的，但是當老師肯定學生時，微笑著贊揚，就能使學生感覺到誠意。同時，即使是否定，面帶微笑的否定，也能讓學生感覺到善意。在誠意與善意的氛圍下，學生獲得了最大的安全感，保證了學生養成提問的好習慣，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場所。例如著名特級教師于漪在上公開課《宇宙里有些什么》時，她那平和肯定的語言，始終的微笑，可讓我們確確實實地感受愛的力量。當一學生提問："恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的'萬萬'是多少？"此學生的提問剛結束，就引發了全班同學的笑。此學生也很后悔自己提出的愚蠢問題，此時，若老師也是對學生不加思索的否定，那這個學生在以后的課堂當中，可以預知她肯定丟失了提問的勇氣。但于漪老師微微一笑，示意學生坐下，用平和的語氣對全班學生發問："的確，那問題不用回答，答案大家知道，可是我卻要問，既然'萬萬'是'億'，作者為什么不用'億'，而用兩個字'萬萬'呢？"問題拋出后，全班學生立即陷入了沉思。在沉思與回答之后，學生了解了漢字重疊的修辭作用。最后，于老師再次面帶微笑的看著剛才那位同學，提問眾學生："知識是怎樣獲得的？"眾學生把目光投向了剛才那個提出問題的學生，一時間，剛才那個羞愧的學生早已將尷尬忘掉了，一種成功感突涌心頭?？梢哉f，這就是微笑的力量，歸根到底，這就是老師的愛，老師的愛保護了學生，發展了學生。

4.綜合評價，強化問題意識

教師設計的習題要有針對性和梯度。要針對教學目標來設計。題不在多而貴精，既要考察知識，又要檢測能力。既要讓學生知道自己通過本節課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發揚，有哪些地方有待改進。評價是以尊重和鼓勵學生為主。傳統的教學評價大多由教師對學生的答案做出評價，評價主要是甄別與選拔的功能，教師往往打個成績或者等級了事。久而久之，評價的目的在于定性定格，學生形成依賴的心理，等待教師"宣判"，缺乏反思意識。新課程標準中注重評價與教學的協調統一，關注學生掌握文化知識的同時，更要重視對學生學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。如：在《廬山的云霧》一課，就云霧的特點：廬山的云霧瞬息萬變。讓孩子根據理解畫出不同位置的云霧，在評價過程中，我通過讓學生自己來說一說創作的作品，師生互動，讓學生都獲得成功的快樂。

總之，培養學生的問題意識可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分的發揮。培養學生提問題是素質教育的一個主要方面，善不善于提出和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否具有創造才能的重要尺度，作為教師，應該指導學生"學問"，教學生怎樣問，在"怎樣思考分析問題"上下功夫。我深知培養學生的問題意識不是一朝一夕的事，學生需要教師的鼓勵，我會永遠告訴自己的學生："發現一個問題，比解決十個問題更有價值！"

參考文獻：

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