有效預習為語文課堂保駕護航之探討

楊杰會

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0120-02

預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習。通過自學讓學生自主獲取知識，是發展學生自主能力的重要途徑?！墩Z文課程標準》提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方法"的理念。課前預習的學習方法在提倡學生自主探究，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面有其獨到的作用。

中年級，教師重在對學生進行課前預習方法的指導上，教師要在尊重學生的主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。學生通過實踐進行反復訓練。

1.明確預習目的，注重激發學生預習興趣

用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。同時讓每個學生都有訓練的機會，學習的素質得到相應提高了。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

如何激發學生預習的興趣呢？我主要從兩方面入手：

1.1 通過多種途徑讓學生認識到預習的好處。通過班隊會、口語交際課等方式記性學習方法交流會，通過典型引路，讓預習做得好、學習成績優秀的同學現身說法，談談自己的體會感想。還利用黑板報、學習園地宣傳預習的好處，使其他同學認識到預習可以提高課堂效率，提高學習成績，是學習更輕松。

1.2 通過激勵機制激發預習興趣。在班級里對于完成預習的同學獎勵獎勵一顆星星，預習充分，做得出色的再加一顆星星，根據個人的得星數，每月評出"預習之星"。連續兩次獲得"預習之星"的同學可以收到老師神秘的禮物。

2.教給學生預習方法，提高學生預習的積極因素性

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的"金鑰匙"，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。中年級的學生，學生自主學習的能力還不強，要想讓學生具有更強的自學本領，作為教師就要重視方法的指導。

2.1 閱讀課題，粗知課文。我要求學生每學一篇課文，先要閱讀課文的課題，根據課題提出問題，來揣摩一下文本的內容，然后再讀課文，用回答問題來印證自己的判斷與課文內容是否一致。

如在學習《小蝴蝶花》這一課時，學生根據課題提出了問題：小蝴蝶花是什么樣子？課文寫了關于她的什么事情？課文為什么要以"小蝴蝶花"為題目？……這些問題，能夠及時引起學生探究課文內容的好奇心，激發了學生的求知欲望。

2.2 查閱資料，了解背景。如果課文所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，學生對于文本內容很難引起共鳴。此時我就讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如《小蝴蝶花》這一課，課前先讓學生了解本文的作者，了解作者的相關知識；《小蝴蝶花》的原文與課文內容是否有變化，有什么樣的改變等，既做到了解課文內容，又豐富了學生的閱讀內容。

2.3 初讀課文，掌握字詞。學生在完成前兩步的基礎上再讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，參照拼音，讀準生字新詞，多讀幾遍，對于讀不準或不認識的字、不明白字意的字，要查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那么同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手并用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；書上沒有注釋的問題，那么就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。

2.4 誦讀課文，理清思路。反復誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，文章告訴我們的內容；第三遍要注意文章結構，寫作方法。

2.5 細讀課文，質疑問難。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生，"發現一個問題比解決一個問題更重要"。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上"問題的探討"這一雙邊活動奠定基礎。

通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上，思考一下，在文字上、語句上、內容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的，及時記錄下來。預習時還需要多用心分析，找出疑問，可以記在預習筆記上，這樣才能在上課時帶著疑問聽講，加深對問題的理解和認識。

3.課前預習的效果分析

3.1 通過指導學生進行課前預習的實踐來看，效果是顯著的。學生通過課前預習，在聽課時，注意力就會比較容易集中在預習中出現的問題上，做到聽課有的放矢，有效地提高語文學習的效率。就教師而言，教師在設計、檢查預習作業的過程中，既能針對學生的個體差異和智能特點，優化課堂教學，又有利學生大腦開發和潛能挖掘，使教學過程呈現立體性。因此，可以這么說，課前預習也是輔助課堂教學的重要環節。

3.2 課前預習為學生有效思考提供了交流展示的平臺。通過有效的課前預習，在課堂上，學生能夠積極的將自己的問題與其他同學進行交流，問題涉及課文的方方面面——詞語、句子、段落等，使自己的問題意識得到加強和鞏固。

3.3 學生批注能力得到進一步鞏固，由最初的過多到現在的簡練，由最初的不知所云到現在的把握重點，學生的每一個進步都反映了自己不斷學習和成長的過程。

3.4 學生的語文作業尤其是作文能力得到明顯提升，除了在課堂上的口頭表達能力逐漸變得清晰、有條理之外，他們的作文寫作也有非常明顯的提高。