小議小學語文教學之我見

李楓

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0125-01

小學教育是基礎教育，小學階段既是學生長身體、長知識的重要時期，又是培養其思想品德，形成良好的學習習慣和生活習慣的重要時期。小學生是實現四化的后備軍，其道德品質的好壞、學習成績的優劣、身體狀況的好壞，很大程度上取決于我們教師能否熱情和耐心教育。作為教師，任務既光榮而又艱巨。那么如何搞好小學語文教學呢？我認為應從以下幾個方面做起：

1.學中教、教中學

"傳道、授業、解惑"，教師要言之有物，言之有理，言之有效，才能教好學生。若要達到這一要求，還需要經過一番認真的學習。學習教育理論、教育改革的方法，學習國內外先進的教學經驗，再結合所教的班級學生的實際情況大膽嘗試，積極地改革教學法。我將教學過程中學生認識發展的階段明確為：引起動機——感知——理解——鞏固——運用幾大環節。

教育理論對探索語文教學的方法起了一定的指導作用，在實踐中我摸索出"閱讀教學的基本途徑"和"三課八步作文教學法"。

要善于學習別人的經驗，我經常閱讀《小學語文教學》、《小學數學》等雜志，主要看"教學研究"、"教學建議"、"教案舉例"等內容，把自己認為有用的東西摘記下來。

凡遇到觀摩教學的機會，我都必須去聽一聽，得到的啟發也是不少的。有一次上公開課，有位教師講《蟋蟀的住宅》，用了圖示法，教師在黑板上畫圖表示蟋蟀用挖住宅的方法，突破了難點，學生很有興趣。我覺得這個地方好，課堂上就讓學生自己在黑板上畫圖，學生興趣更濃，獲得了良好的教學效果。

2.重視基礎知識、基礎技能

小學基礎知識的牢固與否與學生后面語文的學習有著重大關聯。因此，這就要求小學語文教師在教學中必須重視學生的基礎知識，從基礎知識、基礎技能抓起。只要基礎夯實了，就為后來的學習打下了堅實的基礎。對于低、中年級的學生，基礎知識著手抓拼音、字、詞、句、段，聽、說、讀到能力，學會使用工具書。達到熟練的掌握，熟練的運用，從而為高年級的閱讀、習作、語言交際等做鋪墊。而高年級學生除了繼續強調基礎知識的訓練外，應重點突出閱讀和寫作技能的提高，逐步擴大閱讀面，提高閱讀的要求。在習作上要懂得謀篇布局，不管是紀實作文還是想象作文，都要做到思想健康、條理清晰、語句流暢，能運用自己學過的表達方式，抒發自己的情感，表達自己的看法。

3.調動學生，積極參與

教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為："課堂上只有經常性地啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。"如教《鳥的天堂》一課時，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，促使他們最大限度地發揮自己的智慧，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生全方位地參與學習中，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

4.小學語文教學方法的選擇

4.1 要體現語文學科的性質和特點。語文學科是以語言教育和言語訓練為主，以培養學生聽、說、讀、寫能力為主要任務的基礎工具學科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設精神文明與民族文化。特點是事物本質屬性的反映，是以事物區別另一事物的根本點。語文學科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學過程中，以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現語文學科的這以性質和特點，教學時要適當地采用朗讀法、講讀法、情境法等。

4.2 要適應教材內容與教學目標的需要。小學語文教材內容非常豐富，可謂"縱橫八萬里，上下五千年"。從文體上說，有記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等。就記敘文來說，還可分為記人、敘事、寫景、狀物四種。這樣，選擇教學方法就要考慮教材的內容、體裁特點等。此外，小學語文教學的每節課都要體現總的教學要求的具體的教學要求，必須采取適當的教學方法，如脫離了教學要求，教學方法就失去了服務的針對性。

4.3 要適合學生身心特點和素質發展。小學聲的身體發育和心理發展過程是我們選擇教學方法時要考慮的因素。如小學低年級學生注意力不夠持久、不夠穩定，思維的具體性較強，理解能力弱，缺少感性經驗。我們就多選用直觀、談話等教學方法，并且要不斷更新變換，保持運用教學方法的新穎性。中高年級學生有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗，可以選用"導讀法"、"談話法"等，充分發揮學生的主體作用。此外，教學方法的選擇還要有利于學生方方面面的素養得到發展，要以能獲得知識、培養能力、開發智力、發展學生為目的，優化課堂教學，讓學生樂學、會學。

5.引導學生學會提問

問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過："讀書無疑者須教有疑。"凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不愿深入地思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。學生只有在自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才會變得有效。

6.討論交流，互動學習

在語文教學中，對語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛才會活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無柬的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。

7.拓展閱讀視野

課外閱讀已成為語文教學的主陣地，僅憑語文課本上的知識是遠遠不夠的。毫無疑問，語文的教學要獲得創新源泉，必須拓寬閱讀視野，把"小課堂"與"大社會"結合起來。靈活運用教材，突破單篇課文的束縛，從課文延伸輻射開來。教師可要求學生在課前五分鐘內講故事，并且要求要總結其主要內容和談從中受到的啟發。教師還應積極熱心創設條件，引導學生大量、廣泛課外閱讀，讓學生多讀書，多看報，關心新聞，關心社會熱點，讓課堂洋溢時代氣息。還可以開展豐富的語文活動，如語文知識競賽，演講比賽，辯論會，組織讀書學習，組織學生進行社會調查，新聞采訪活動，啟迪學生的創造潛能。還可以開展"詩歌朗誦"、"名作鑒賞"、等活動，培養學生的審美情趣，激發學習興趣和創新熱情。

總之，教學是一門學無止境的藝術，需要我們不斷地反思與提煉。我們教師應本著"為了每一位學生的發展"的理念，在教學中不斷完善優化自己的教學，向著"更好"邁進。