巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效語文課堂

唐人杰

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0129-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)和教育網(wǎng)絡(luò)全面介入了語文教學(xué)，語文課上學(xué)生人手一機(jī)互動(dòng)式教學(xué)模式也開始走入校園，相信很快能得到普及。這必然可以改變傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)教師講，學(xué)生聽，教師講多少，學(xué)生學(xué)多少的教學(xué)模式。通過現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課的整合，在教師與學(xué)生之間，教材與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間架起溝通橋梁，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界，從而使語文課變得更加高效。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)是教材與學(xué)生之間的橋梁

小學(xué)語文教材是作者在特定生活情境中語言的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)。音樂與情感是相融的，情感與語文是相通的，在音樂聲中能激發(fā)人的靈感。音樂以其豐富的語言，鮮明的形象，廣遠(yuǎn)的意境，能使廣大學(xué)生獲得豐富的心靈感受，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，能將學(xué)生引入聲情并茂、感人至深的情境。文本的情境與學(xué)生直面有了可能，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，錄像、電影、動(dòng)畫等最能吸引他們，最能激起他們極大的熱情。那娓娓動(dòng)聽的語言，逼真的畫面音效，總是那么引人入勝，讓學(xué)生有身臨其境之感。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體動(dòng)畫，在語文學(xué)習(xí)中讓人有如虎添翼之感。如教學(xué)《清平樂 村居》首先可以有聲有色、形象生動(dòng)地再現(xiàn)清新、寧馨的宋代鄉(xiāng)村鄉(xiāng)土風(fēng)俗畫面，再引入農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面，展現(xiàn)這家老小的不同面貌和情態(tài)，以及具有濃厚的生活氣息，最后出示作者創(chuàng)作的時(shí)代背景。這樣既易于理解作者理想的破滅，使他在隱居中更加關(guān)注農(nóng)村生活的主旨。又使學(xué)生被音樂和美麗的畫面牢牢吸引，積極主動(dòng)地提出問題，展開想象。又如教學(xué)《月光曲》，文中對(duì)貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》的那段文字描寫，文質(zhì)兼美，富有詩情畫意。首先，讓學(xué)生自讀自悟，初步理解內(nèi)容，然后，讓學(xué)生閉上眼睛，聆聽《月光曲》這首曲子，那美妙的音樂生動(dòng)地再現(xiàn)了文中所描寫的"海上生明月""彩云追月""風(fēng)起浪涌"等情境，同學(xué)們親自感受，如同書中窮兄妹那樣，被深深地陶醉，被深深地震撼。然后，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文，賞析感悟；最后，再讓學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生個(gè)個(gè)入情入境，無不驚嘆語言文字的優(yōu)美。無聲的語言化為生動(dòng)形象的情境，使聽覺與情境相吻合，讓學(xué)生在輕松愉快中，獲得了知識(shí)，陶冶了情操，提高了理解感悟能力、審美能力。

運(yùn)用多媒體的音像技術(shù)變難為易，提高學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能展示文字、圖片、圖象、聲音于一體，而且能將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。如教學(xué)《詹天佑》一文，領(lǐng)會(huì)詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道所采用的不同方法，設(shè)計(jì)"人"字形線路等歷來都是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生能更加深入地理解詹天佑杰出的建筑才能和強(qiáng)烈的愛國(guó)精神，課前我為學(xué)生制作了精美的動(dòng)畫課件，讓課文的描述變成具體可感的畫面。課堂上孩子們看著生動(dòng)形象的"兩端同時(shí)鑿進(jìn)法"、"中部鑿井法"和"人字形路線"的動(dòng)畫，很快進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)，仿佛有身臨其境之感，并配上話外音，在仿讀中理解課文，使學(xué)生對(duì)文本的把握充滿了主動(dòng)性。這樣不僅可以使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，而且可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中更好、更快、更深地把握體會(huì)詹天佑的杰出才華和愛國(guó)精神。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)是溝通教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的紐帶

信息技術(shù)的使用過程，是學(xué)生解讀、感悟過程，也是學(xué)生的創(chuàng)造過程，更是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間交流的過程。讓學(xué)生們?cè)诔浞终J(rèn)知自己，感知他人的過程中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生成為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)語文的主人。

學(xué)生也是人，他們也有自己的情感與思想。他們可以用自己解讀那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章。教學(xué)伊始學(xué)生便根據(jù)教師運(yùn)用圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)的情景從多媒體教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，初步形成自己的認(rèn)知體系。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們還可以通過網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作、討論、交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。共同尋找各種問題的解決方法，這樣，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)到個(gè)人沒有掌握的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間同步交互。這樣既進(jìn)行了語言和能力的訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。于此同時(shí)老師，時(shí)時(shí)刻刻都在幫助和關(guān)心學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，學(xué)生不懂可隨時(shí)提問，計(jì)算機(jī)立即作答并予以指導(dǎo)，學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)。計(jì)算機(jī)還可以做到個(gè)別對(duì)待，因材施教，給學(xué)生充足的教學(xué)、信息資源，讓學(xué)生去分發(fā)現(xiàn)知識(shí)。通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的交流感受情感上的美 ，使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想感情，實(shí)現(xiàn)了從語言能力的培養(yǎng)到情感的培養(yǎng)。

例如《望月》是一篇優(yōu)美的散文。在教學(xué)中教師可以運(yùn)用多媒體展示優(yōu)美的月景，播放優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生融入其中，激起其求知的欲望。讓學(xué)生自己根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源搜集文本中"江中月"、"詩中月"、 "心中月"的圖片與資料，并據(jù)此觀察、討論，合作學(xué)習(xí)，展開豐富的想象，運(yùn)用積累到的詞句練習(xí)描述，自己心中的月亮。老師對(duì)學(xué)生的理解又及時(shí)地進(jìn)行信息的反饋，或簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)，或巧妙的提示。這樣學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生、作者與學(xué)生知識(shí)和情感便相互碰撞、相互營(yíng)養(yǎng)、相互創(chuàng)生了。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)能讓學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)

實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如在老師的啟發(fā)下，由他們自己求得答案，學(xué)習(xí)的積極性就高，興趣也就濃。因此，啟發(fā)性的自學(xué)是不容忽視的，這樣學(xué)生參與的機(jī)會(huì)越多，越能喚起其參與的欲望和激情。課堂教學(xué)中堅(jiān)持"課文學(xué)生自讀，疑問學(xué)生自提，難點(diǎn)相互討論，感情學(xué)生自悟"的自主學(xué)習(xí)形式，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的中介作用，創(chuàng)造條件，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

自學(xué)前，我根據(jù)教材具體內(nèi)容，簡(jiǎn)煉地提出問題，作為自學(xué)提要。

然后利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采用圖文交互界面和窗口交互操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)行自我調(diào)控，教師也可通過服務(wù)器，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng)。引領(lǐng)孩子步步深入，由表及里，求其精微。選擇課文中的人物形象、故事情節(jié)、精彩語段等有價(jià)值的內(nèi)容通過"設(shè)身處地"地品讀體驗(yàn)，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。如教學(xué)《水》這一課時(shí)，我向同學(xué)們提供了相關(guān)網(wǎng)站、圖片等教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的課文的把握寫讀書匯報(bào)材料。同學(xué)們可自行選擇有價(jià)值的內(nèi)容，采取不同的形式編寫，然后將完成的作品及時(shí)上傳給老師。老師閱讀后，對(duì)學(xué)生的作品又及時(shí)地進(jìn)行信息的反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種尊重學(xué)生差異的個(gè)性化的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能讓學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)拉近了學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生、作者與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)他們之間的平等對(duì)話，推動(dòng)語文教學(xué)向自主、合作、探究的模式發(fā)展。